    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Педагогическое взаимодействие учащихся подросткового возраста и преподавателей
| курсовые работы, Педагогика Объем работы: 70 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 1050 руб. Просмотров: 1219 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение
3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГЛАВА 6
1.1. Педагогическое взаимодействие: понятие, содержание, функции, основные компоненты и составляющие 6
1.2. Подросток, как компонент педагогического взаимодействия, возрастные особенности развития учащегося подросткового возраста 14
1.3. Личность учителя, как компонент педагогического взаимодействия 33
1.4.Особенности педагогического взаимодействия 40
2.МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ГЛАВА 48
2.1 Характеристика развивающей программы 48
3.ГЛАВА АНАЛИЗА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ 60
3.1 Анализ полученных данных 60
Выводы 67
Список литературы 70
Приложение
Введение
Актуальность выбранной темы. В становлении детской личности чрезвычайно важная роль принадлежит педагогу. Ошибки воспитателя детского сада, учителя школы, как показывает опыт и результаты многочисленных исследо¬вания, приводят к тяжелым последствиям, как для развивающейся личности, так и для общества в целом. Вот почему столь высоки требования к его личным и профессиональным качествам, стилю его деятельности.
Со стороны своего социально-психологического содержания педагогическая деятельность - это межличностное педагогическое взаимодействие, целью которого является решение воспитательно-образовательных задач (Я.Л.Коломинский). Решение этих задач тесно связаны с тем, насколько умело были использованы возможности межличностного взаимодействия, насколько оно стимулирует у детей состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, стремление к самостоятельному творческому поиску решения разнообразных проблем.
Характер отношений между участниками совместной деятельности во многом определяется умением взрослого видеть своеобразие каждого ребенка, находить соответствующие его особенностям способы общения с ним, не только осознавать эмоциональное самочувствие другого, но и откликаться на его переживания, понимать, как воспитанник воспринимает определенную ситуацию, почем он поступает так, а не иначе. В связи с этим как необходимое условие становления...
3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГЛАВА 6
1.1. Педагогическое взаимодействие: понятие, содержание, функции, основные компоненты и составляющие 6
1.2. Подросток, как компонент педагогического взаимодействия, возрастные особенности развития учащегося подросткового возраста 14
1.3. Личность учителя, как компонент педагогического взаимодействия 33
1.4.Особенности педагогического взаимодействия 40
2.МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ГЛАВА 48
2.1 Характеристика развивающей программы 48
3.ГЛАВА АНАЛИЗА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ 60
3.1 Анализ полученных данных 60
Выводы 67
Список литературы 70
Приложение
Введение
Актуальность выбранной темы. В становлении детской личности чрезвычайно важная роль принадлежит педагогу. Ошибки воспитателя детского сада, учителя школы, как показывает опыт и результаты многочисленных исследо¬вания, приводят к тяжелым последствиям, как для развивающейся личности, так и для общества в целом. Вот почему столь высоки требования к его личным и профессиональным качествам, стилю его деятельности.
Со стороны своего социально-психологического содержания педагогическая деятельность - это межличностное педагогическое взаимодействие, целью которого является решение воспитательно-образовательных задач (Я.Л.Коломинский). Решение этих задач тесно связаны с тем, насколько умело были использованы возможности межличностного взаимодействия, насколько оно стимулирует у детей состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, стремление к самостоятельному творческому поиску решения разнообразных проблем.
Характер отношений между участниками совместной деятельности во многом определяется умением взрослого видеть своеобразие каждого ребенка, находить соответствующие его особенностям способы общения с ним, не только осознавать эмоциональное самочувствие другого, но и откликаться на его переживания, понимать, как воспитанник воспринимает определенную ситуацию, почем он поступает так, а не иначе. В связи с этим как необходимое условие становления...
Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражите лей на рецепторные поверхности. Память — процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта.
Кроме того, что подросток приобретает взрослую логику мышления, у него отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память. Этот процесс также во многом зависит от процесса обучения, а точнее, от тенденции усложнения учебных программ по мере взросления ребенка.
Например, на уроках геометрии, черчения и др. у ребенка постепенно формируются и развиваются способности воспринимать косвенные признаки предметов, мысленно трансформируя их до уровня, позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект. Так, у ребенка появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д. Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке в организации мнемических процессов (совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминание, воспроизведение, забывание и пр.). Большинство детей, достигших подросткового возраста, продолжая обучение, вынуждены отказаться от дословного заучивания с помощью повторений.
В процессе усложнения обучения и развития интеллектуальных способностей дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, облегчая его запоминание и воспроизведение. Осваиваются разнообразные мнемические приемы, а воспроизводя учебный материал,
меньшинство детей уже достаточно легко передают смысл прочитанного.
В подростковом возрасте активно развивается логическая память (запоминание и воспроизведение мыслей) и быстро достигает того уровня, при котором ребенок переходит преимущественно использованию этого вида памяти.
Вместе с тем при доминированном использовании логической памяти у подростка замедляется развитие механической памяти (способность запоминать без...
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – М., 2002
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000
4. Бёрн Ш. Гендерная психология. СПб., прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2000
6. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. СПб., Речь, 2000.
7. Волков Б.С. Психология в период взрослости. – М., 2002
8. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, МЛ. Матюхиной, Т.С. Михальчик/. М., 2001
9. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПБ., «Речь», 2002.
10. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 2002.
11. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 2001. – 78 с.
12. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М., 2002
13. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: в период взрослого к юношескому возрасту. – М., 2001
14. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн., 2001
15. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003
16. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
17. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М., 2004
18. Кукушин В.С. Психология и педагогика. – М., 2005
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., Сфера.
2004
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Педагогическое общество России 2004
21. Основы психологии: Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2001. – 704 с.
22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.
23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1.М., 2000. – 187 с.
24. Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.