Знакомство с понятием

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. «Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты».

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:

- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и...

ЛИТЕРАТУРА

1. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. – М.: Русский язык, 1987.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.

3. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне // Начальная школа, 2002. – №2. – С.56.

4. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные // Начальная школа, 1996. – №9. – С.78.

5. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. – М.: Знание, 1977.

6. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа, 2002. – №1. – С.90.

7. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.

8. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников // Вопросы психологии, 1983. – №5. – С.64.

9. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов // Начальная школа, 1998. – №2. – С. 24.

10. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка. – М.: Просвещение, 1974.

11. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.

12. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 1996.

13. Русский язык. – М.: Просвещение, 1989.

14. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993.

15. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок // Начальная школа, 1997. – №2. – С.82.