Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни детей

Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог – это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, школы).

Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Обучение дает ребенку знания, умения и навыки. Но в процессе приобретения знаний осуществляется и воспитание, прививаются навыки поведения в обществе, отношения к труду, к людям.

Процесс обучения носит социальный характер, так как он протекает при общении, взаимодействии учителя и ученика, ученика и ученического коллектива. Кроме знаний в школе ученик получает знания через средства массовой информации (радио, телевидение, прессу) в семье.

Воспитание - это формирование личности, ее характера, чувств, этических и эстетических идеалов, умения трудиться, культуры поведения.

Забота о здоровье подопечных – составляющая охранно-защитной функции социального педагога. Кроме того, защита здоровья может стать самостоятельным объектом специализации социального педагога-валеолога.

К задачам социального педагога по защите прав ребенка на охрану здоровья можно отнести:

 социо-психолого-педагогическую профилактику укрепления и охраны здоровья, реализацию прав ребенка на здоровье, закрепленных в Конвенции о правах ребенка, в Федеральном законе Российской...

Список использованной литературы

1. Агеева С.В. Здоровьесберегающие технологии в современной школе//Справочник классного руководителя.-2007.-№10.-С.48-51

2. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций: Учебное пособие/Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова.-М.:Академия, 1999.-440с.(Высшее образование).

3. Вашлаева Л.П. Здоровьесбережение учащихся – приоритет образования//профессиональное образование.-2007.-№7.-С.16-17

4. Ведение здорового образа жизни в дошкольном и школьном возрасте: Лонгитюдное национальное Исследование: Протокол Исследования для Обзора 2001/2002. - HBSC Международный Центр. - Шотландия, 2001.- 362с.

5. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни //. 1994, № 9, С. 9-11.

6. Виноградов П.А., Основы физической культуры и здорового образа жизни. / Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. -М, 1996, 203с.

7. Виноградов П.А., Физическая культура и здоровый образ жизни. -Москва, 1990, С.19 - 20.

8. Гончаров В.Д. Наука о здоровом образе жизни: на путях становления // Теория и практика физ. культуры. -1998,- № 4, С 43-44.

9. Горанская С.В., Выбираю жизнь: Учебно-методическое пособие/ Горанская С.В., Баранова О.С.. – Петрозаводск, 2000.- 68с.

10. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы.- СПб., 1999.- 144 с.

11. Еременко Н.И. Профилактика вредных привычек.- Волгоград: Панорама; Москва: Глобус, 2007.-.110 с.

12. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Кн. I. -М., 1992.-198с.

13. Зарецкая С.К. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего подхода к учебному процессу//Методист.-2008.-№3.-С.57-59

14. Ильин Е.П. Психология воспитания: Учеб. пос. - М.: Просвещение, 1987.-287с.

15. Кармин А.С. Основы культурологии. Морфология культуры. - СПб.: Лань, 1997.- 512с.

16. Колесов А.В. Предупреждение вредных привычек у школьников.-М.:Изд-во УРАО, 2000.- С.69.

17. Колип П. Гендерные различия в статусе здоровья во...