Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Введение:



Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в системе образования.

В инновационном движении российское начальное образование приобретает развивающий характер. Но, несмотря на то, что термин «развивающее обучение» активно используется в психологической, педагогической и методической литературе, содержание этого понятия остается проблематичным, а ответы на вопрос «что такое развивающее обучение» довольно противоречивы.

Но может ли обучение не быть развивающим? Ведь развитие - один из необходимых результатов любого педагогически разумного обучения. Но отношение этого результата к целям и задачам обучения может быть различным.

Обучение в современной школе направлено на решение двух основных задач. Во-первых, школа должна вооружить учащихся «Прочными и глубокими знаниями основ наук»; во-вторых, она обязана подготовить своих питомцев «к жизни», сформировать у них важнейшие умения и навыки, необходимые для включения в различные сферы жизни общества. Развивающий эффект обучения, подчиненного задаче усвоения знаний, умении и навыков, может быть различным. Но в любом случае развитие учащихся оказывается «побочным» результатом, «внеплановым» продуктом такого обучения.

Когда говорят о развивающем обучении, речь идет не столько о повышении его развивающей эффективности, сколько о его направленности на решение задачи развития учащихся.

Однако, нельзя не согласиться с тем, что в одном случае обучение как бы надстраивается над развитием, как говорил Л.С. Выготский «плетется в хвосте» у развития, оказывая на него стихийное влияние, в другом целенаправленно обеспечивает его, «ведет за собой развитие» и активно использует его для усвоения новых званий, умений и навыков. В первом случае мы имеем приоритет информационной функции обучения, его целенаправленность на отработку знаний, умений и навыков, во втором - приоритет развивающей функции обучения.

Д.Б. Эльконин пишет, что...

Список использованной литературы:



1. Ветер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - 1991;

2. Готовность детей к школе / Под ред. В.В.Слободчикова. - 1992;

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972;

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986;

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996;

6. Давыдов В. В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование - 1997. – М. 1;

7. Дусавицкий Л.К. Дважды два = икс? - М.: Знание, 1985;

8. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. - М.: Знание, 1978;

9. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996;

10. Издательство «Пеленг» (Томск): Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - 1992;

11. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить // Народное образование. - 1964;

12. Левин В. Воспитание творчества. - М.: Знание, 1977;

13. Полуянов Ю. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982;

14. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - 1993;

15. Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: Педагогика, 1981;

16. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -1993.

17. Эльконин Д. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976;

18. Эльконин Д. Психология обучения младшего школьника. - М : Знание, 1974;

19. Якиманская И.С. Развивающее обучение М. 1979.