Формирование орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ



Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Ведущие методисты считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры. В последнее время в научных трудах активно разрабатывается и тем не менее остается сложной и актуальной проблемой формирования орфографических навыков у младших школьников.

В общей системе формирования орфографических и навыков важнейшая роль принадлежит начальным классам, так как именно здесь закладываются основы грамотности, здесь дети впервые сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературно языковая норма».

Общеизвестны успехи школы в приобщении всех детей к сокровищам русского языка, в подъеме речевой культуры народа. Школьники усваивают теоретические сведения по грамматике, фонетике, лексике, знакомясь с...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



1) Аванесов, В.С., Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме/ Пособие.- М.: ИЦ, 2005.-96с.

2) Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. – М.: Просвещение, 1982.

3) Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988.

4) Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1989.

5) Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. – М.: Просвещение, 1976.

6) Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии [Текст] / Д.Н. Богоявленский.- М., 1998.-186с.

7) Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Эксмо.- Пресс,.-200с.

8) Габитова В. Схемы при обучении орфографии: Методическая почта // ДЯШ – 1976. - № 4. – с.12.

9) Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 222 с.

10) Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1973.

11) Жинкин,Н.И. Психологические основы мышления и речи [Текст] / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе.- 2002.-№7.- С.21-25

12) Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 4 кл.: Пособие для учащихся четырехлетней начальной школы. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МП «Русть-90», ООО «Имска», 1996. – с.41.

13) Жутков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.

14) Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.

15) Иванова, Г.С. Применение тестовых заданий с элементами самоконтроля // Начальная школа.- 2005.-№3.- С.75-76

16) Информатика в играх и задачах / Под ред. Горячева А.В. [Текст] /А.В. Горячев // Начальная школа.- 1999.-№5.-С.20-22

17) К вопросу об оценке знаний на уроках русского языка // Начальная школа.- 2001.-№4.- С.54-56

18) Касаткин В.И. Информатика. Алгоритма. ЭВМ. – М.: Просвещение, 1991.

19) Касаткин Л.Л. Современный русский язык / Под ред. Максимова Л.Ю. – М.: Просвещение, 1989. – с. 35....