Особенности развития речи у детей,с нарушениями зрения,в процессе общения со сверстниками

Введение

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что в современной России масса детей с нарушением зрения. Недостаточно эффективное обучение и воспитание в дошкольный период является причиной, обуславливающей искусственную задержку в психическом развитии ребенка с дефектом зрения.

Проблема взаимосвязи процессов сенсорного, когнитивного и личностного развития давно привлекает пристальное внимание исследователей (Б.Г. Ананьев и др., 1968; У. Найссер, 1981). Еще Л.С.Выготским (1960) было отмечено, что онтогенез восприятия является системным процессом и осуществляется на основе сочетания органического созревания и обучения. При этом перцептивные процессы являются не только продуктом индивидуального развития, но выступают в качестве одного из факторов такого развития (Б.Г. Ананьев, 1982). В работах более позднего времени ( М.И.Лисина, 1997; Е.Ф.Рыбалко, 1990; Т.В.Антонова, 1995; Л.Ф.Обухова, 1995; Э. Эриксон, 1996; В.В.Абраменкова, 1998,1999; и др.) также отмечается непосредственная взаимозависимость между различными сторонами развития человека.

Одной из важных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением вообще, и учреждением для детей с нарушениями зрения, является развитие межличностного взаимодействия и через него формирование самосознания. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.

Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми — это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное...

Библиография



1. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев «Радянська школа», 2000. С. 18.

2. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,2008. 382с.

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить надо (Развитие речевых навыков). СПб.: «Паритет», 2005. – 128 с.

4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн. Для логопеда. М.: Просвещение, 2007. – 160 с.

5. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,2008.220с.

6. Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1982. — № 5. — С. 64—68.

Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 14—18

7. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991.

Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 2. — С. 12—

8. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.

9. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 11.

10. Воспитание и обучение слепого дошкольника. С. 12-13.

11. Воспитание и обучение слепого дошкольника... С. 7; 14.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Изд-е 3-е.СПб.: Союз, 2006.-220 с.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 2006.680с.

14. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,2005.368с.

15. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 2008. – 340 с.

16. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации). Верхняя Пышма, 1997. С. 6.

17. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения... С. 7.

18....