современная лекция по общей социологии-подходы к содержанию

ЗАКЛЮЧЕНИЕ



В результате проведенного исследования современной лекции по общей социологии можно сделать следующие выводы:

- лекция, как и другие формы учебной работы,— двусто¬ронний процесс. Он предполагает наличие как прямой, так и обратной связи. То есть важно сотрудничество между преподавателем и студентом;

- закрепление и углубление восприятия студентами информации зависит от уровня организации учебного процесса, от качества и метода проведения практических и лабораторных занятий, от умения преподавателя, работающего на совесть, увлечь студента и заставить его также работать на совесть;

- в закреплении восприятия лекционного мате¬риала важную роль играют и все другие формы учебного процесса (практические и лабо-раторные занятия, практикумы, семинары, консультации), их увязка с лекциям, методическое и техническое обеспечение;

- лекция должна быть экономичным спо¬собом передачи информации, и здесь су¬щественны два фактора — добротность самой информации и развитие у студен¬тов навыков мышления и качеств ума. Оба фактора одинаково важны, а потому лекция должна быть не только монологом, но и диалогом;

- постараться вызвать интерес к предмету у той части обучающихся, у которых его нет - очень важная задача лектора Она за¬висит от эффективности работы и пре¬подавателя, и студента;

- существует множество методов совершенствования лекции по общей социологии. Одним из методов активизации учеб¬ной деятельности, а так же методом повышения эффективности лекции может служить созда-ние проблемной ситуации в процессе лекции. Другим, но не менее эффективным методом повышения эффективности лекции, является активное использование и развитие самостоятельной деятельности студента;

- студентам рекомендуется не только прослушать вводные лекции...

СПИСОК ИПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ



1. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.. 1999.

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент - практика общения // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 44-50.

3. Айнштейн В. Преподаватель и студент (вопросы общения) // Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 87-95.

4. Багмугов В.П.. Митин В.Я. Об оценке качества лекций // Высшее образование в России. 1994. № 1.С. 160-165.

5. Брок А.А. Лекция в вузе. Томск, 1969.

6. Варвак П.М. Чтобы быть услышанным: О повышении эффективности лекции // Вестник высшей школы. 1987. № 9. С. 49-52.

7. Веселков Ф. Наглядность - нестареющий принцип обучения // Педагогика. 1994. №5. с. 124-125.

8. Головин Н.А. Преподавание теоретической социологии в Санкт-Петербургском государственном университете // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т. 1. № 1.

9. Гуламов Г.Ш., Кулиева В.Т. Проблемная ситуация в лекциях как один из факторов совершенствования учебного процесса // Теория и практика физической культуры. 1983. №2. С. 39.

10. Добреньков В.И.. Кравченко А.И. Социология: В 3 т. М., 2000.

11. Казаринова Н.В.. Филатова О.Г.. Хренов А.Е. Практикум но социологии / Под общ. ред. Г.С. Батыгина. М., 1999.

12. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / Единая методическая система института: теория и практика. М., 1987. С. 135-136.

13. Кочетков A.P. и др. Контроль знаний студентов: опыт организации // Социально-политический журнал. 1995. № 1. С. 97-106.

14. Маликова Н.Р. О некоторых инновационных методах преподавания социологии //Социс. 2002. № 2. С. 120-123.

15. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. Л.В.Петровского. М.. 1986.

16. Печенюк Н.Г., Чернявская Е.М. и др. Способы оптимизации ведения лекционных, семинарских и лабораторных занятий / Разработка форм и методов активизации творческой...