Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений с школьной тревожностью в младшем школьном возрасте

Тенденции развития современной школы связаны с все большей либерализацией процесса обучения. Современные тенденции в образовании все больше ориентируются на комплексный подход к воспитанию, развитию и обучению ребенка. Осуществить такой подход возможно лишь при тесном сотрудничестве между школой и семьей.
В последнее время в нашей стране все большее значение приобретает работа с учениками, имеющими трудности на начальных этапах обучения. В современных школах стали появляться специальные классы выравнивания, работу с которыми ведут не только педагоги, но и психологи. Подобные нормативные нарушения нашли свое отражение в понятии адаптации к школе.
Поскольку поступление в школу, для младшего школьника является важной жизненной вехой, а учебная деятельность играет решающую роль в развитии личности, необходимо сопровождать процесс адаптации ребенка к школе. И здесь наиболее актуальными становятся вопросы сотрудничества между школой и семьей. Ведь только при тесном взаимодействии между ними возможна благополучная адаптация ребенка к школе.
В результате можно говорить о том, что на данном этапе развития системы образования актуальными становятся вопросы о взаимосвязи детско-родительского взаимодействия особенностями школьной адаптации детей. При этом следует отметить, что основным критерием школьной дезадаптации является субъективное переживание неблагополучия в школе, проявляющиеся в форме школьной тревожности.
Поэтому цель представляемой работы состояла в выявлении взаимо-связи между особенностями детско-материнских отношений и адаптации к школе у первоклассников.
Данная цель была конкретизирована в следующих задачах:
1. Выявление особенностей детско-материнских отношений в младшем школьном возрасте
2. Выявление уровня и характера тревожности у детей младшего школьного возраста
3. Выявление взаимосвязей между уровнем и характером тревожности детей в школе и особенностями их детско-родительских отношений
Предметом исследования являлись взаимосвязи между уровнем и...

Практические психологи и педагоги отмечают, что практически все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания [13]. Они напряжены психологически – эффект неопределенно-сти, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически – новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменяется поведение, ухудшается качество сна. Некоторые дети реагируют чрезвычайно остро на новую ситуацию своей жизни. У них серьезно нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность. В некоторых случаях может развиться невроз. Подобные явления отражены в феноменологии описания явления адаптации к школе и чаще всего проявляются в форме школьной тревоги.
В ряде зарубежных [18] и отечественных [17] исследований показано, что успеваемость детей старшего возраста и подростков тесно связана со стилем родительского поведения, включая особенности взаимодействия с ребенком, вовлеченность родителей в учебу ребенка, их ожидания относительно его успехов. Связь же между стилем родительского поведения и адаптацией к школе детей младших классов остается не вполне ясной. Именно на восстановление данного пробела было направлено эмпирическое исследование, представленное в работе.
В результате исследования удалось обнаружить, что у первоклассников отмечаются признаки школьной дезадаптации в форме переживания социального стресса и страха ситуации проверки знаний, но вместе с тем, у них наблюдаются достаточные условия для того, чтобы ус-пешно адаптироваться к школе в виде психофизиологических механизмов сопротивления стрессу.
Кроме того, детско-материнские отношения участников исследования отличаются выраженностью таких компонентов как воспитательная кон-фронтация и строгость и низким уровнем тревожности за ребенка, эмоцио-нальной близости и...