Субъективные и объективные оценки творческих способностей

На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область исследований, начала складываться «наука о творчестве»; «теория творчества» или «психология творчества».
Ситуация научно-технической революции второй половины ХХ века создала условия, открывающие новый этап развития исследований творчества.
Актуальность изучения психологии творчества и научного творчества, в частности, возникли в связи с потребностью оптимизации и интенсификации принципов организации научной деятельности и управления ею.
В современной психологической литературе представлены различные подходы к содержанию и определению понятий творчества и креативности, а также их изучению (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, В.А. Петровский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.). Отечественные разработки в этой области развиваются главным образом в рамках социокультурной и процессуально-деятельностной концепций, предложенных классиками отечественной психологии (Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном) и развитых их учениками и последователями. На развитие отечественной психологии мышления и творчества также значительное влияние оказала смысловая теория мышления, разработанная О.К.Тихомировым и развиваемая его последователями. Большое внимание изучению творчества (и в особенности его неосознаваемых и интуитивных составляющих) уделял Я.А.Пономарев. В его работах было выдвинуто важное положение о неоднородности результата действий человека, предполагающее существование не только прямых, но и побочных продуктов этих действий. Я.А.Пономарев подчеркивал важность анализа побочных продуктов при изучении творчества. По его мнению, они играют специфическую роль в совместном творчестве, тесно связанную с эффектами подсказки: «…при групповом (коллективном) решении побочные продукты, возникающие в действиях одного члена группы, могут быть использованы в качестве «подсказки» любым другим членом группы…»
Одной из форм творческой деятельности,...

Существует множество научных подходов к проблеме исследования творческих способностей. Суммируя результаты многочисленных научных изысканий, можно сделать следующие выводы о психологии креативности и связи ее с общими интеллектуальными способностями:
Интеллектуальная одаренность является лишь одним из условий творческой активности личности, причем основную роль в активации творческой деятельности играют мотивация, ценности и личностные черты (т.н. креативный тип личности).
Творческие способности являются независимым от интеллекта фактором. В частности, Э.Торренс в теории “интеллектуального порога” соотносит эти факторы следующим образом: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый фактор, если IQ выше 120, творческая способность становится независимой величиной, т.е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью [9, 10].
Творческий тип личности можно охарактеризовать следующими критериями:
• умением увидеть и распознать творческую проблему (внимательностью);
• умением увидеть в проблеме как можно больше сторон и связей (разносторонностью мышления);
• умением отказаться от типичной точки зрения и принять другую (гибкостью мышления);
• стремлением отказаться от шаблона или группового мнения (оригинальностью мышления);
• способностью к множественной перегруппировке идей и связей (вариативностью мышления);
• способностью к анализу творческой проблемы как системы (конкретностью мышления);
• способностью к синтезу творческой проблемы как системы (абстрактностью мышления);
• чувством организационной стройности и идейной целостности (чувством гармонии);
• неконформностью оценок и суждений даже под давлением (независимостью мышления);
• восприимчивостью ко всему новому и необычному (открытостью восприятия);
• конструктивной активностью в неопределенных ситуациях (толерантностью мышления).
Потребность в творчестве возникает в том случае, когда оно нежелательно или невозможно из-за внешних обстоятельств, т.е. сознание в...