Трудные дети и подростки

ВВЕДЕНИЕ

Проблема трудных учащихся — одна из центральных психоло¬го-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.
Большая общественная важность обсуждаемой проблемы ста¬новится особенно очевидной в период построения демокра¬тического государства с рыночной экономикой. Тяжелое эко¬номическое положение страны, крушение прежнего мировоз¬зрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высоко¬производительного производства — все это привело наше обще¬ство к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Осо¬бенно тяжело в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Конечно, право¬нарушения заметно увеличились и среди взрослого населения.
Мы использовали такие методы, как анализ научной литературы, анкета наблюдений для учителей, методы количественной и качественной обработки результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудные школьники были, есть и, конечно, будут. Но сегодня их особенно много. Это огорчает учителей и порой вселяет в них безнадёжность.
Многие учителя не понимают, напри¬мер, что такое неформальные молодежные объединения и как к ним относиться. Имеются такие воспитатели, которые любого неформала относят к трудным подросткам и юношам. Подобный недифференцированный подход к этим группам молодежи явля¬ется, конечно, неправильным. Поэтому одна из задач нашего исследования – это краткий анализ тех научных работ, в кото¬рых сообщается о психологии современного трудного школьника и способах педагогического общения с ним.
Именно поэтому, сталкиваясь с под¬ростковым правонарушением, педагогу стоит, прежде всего, предложить ребятам участие в программе примирения. Нужно в первую очередь дать им шанс разре¬шить ситуацию собственными усилиями. Если же им это не удастся, у педагога всегда останется возможность применить другие способы воздействия