Педагогические условия повышения умственного развития в процессе обучения детей младшего школьного возраста

1. Введение
<br>Хорошо известно, что в современных условиях никак нельзя трактовать обучение только как формирование у учащихся оп¬ределенной системы зна-ний, умений и навыков. Несмотря на то, что цели обучения детей в школе обычно формулируются в виде определенного их набора или перечня. А именно: дать ребенку необходи¬мую сумму знаний, сформировать необходи-мые умения и навыки (читать, писать, считать, решать разного рода задачи, читать план и карту, писать сочинения и т п.), развить его восприятие, па-мять, мышление и способности, сформировать мировоззрение. Нельзя ска-зать, чтобы эти цели были определены неправильно. Каждая из них сама по себе в отдельности вполне разумна и правомерна. Но беда в том, что, взятые вместе, они образуют только некий эклекти¬ческий конгломерат и не более того. Получается, что знания накап¬ливаются как-то сами по себе, умения и навыки формируются где-то рядом с ними, а параллельно этому идут (или часто идут совсем не в должной мере) процессы развития мышления и спо-собностей. В этом эклектическом конгломерате не ясна внутренняя связь ме-жду отдельными целями и способами их достижения. Нет также разумных критериев для уста¬новления самого набора целей обучения, который может достаточ¬но значительно отличаться у разных авторов.
<br>Объект исследования: умственное развитие детей младшего школь¬ного возраста.
<br>Предмет исследования: педагогические условия повышения умственного развития детей младшего школьного возраста в процессе обучения.
<br> Гипотеза исследования: формирование умственного развития детей будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:
<br>• если специально организовать познавательную деятельность учащихся;
<br>• если учитывать индивидуальные особенности учащихся, определяющие качество умственного развития;
<br>2. Понятие умственного развития
<br>Само понятие умственного развития длительное время характеризова-лось разными исследователями по-разному....

1. Антонов Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников. – М., 1985.
<br>2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
<br>3. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.. 1979.
<br>4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
<br>5. Выготский Л.С. “Собрание сочинений в шестом томе” – М - 1984 – т 4
<br>6. Гальпирин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. – М., 1969.
<br>7. Гальпирин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1987.
<br>8. Давыдов В.В. “Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования” – М: Педагогика, 1986 г.
<br>9. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981.
<br>10. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. – М., 1975.
<br>11. Заика Е.В. “Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся”, “Вопросы психологии” - 1990 г. № 6 .
<br>12. Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 г.
<br>13. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963.
<br>14. Зорин Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний школьников. – М., 1978.
<br>15. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.,1989.
<br>16. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.,1979.