СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы состоит в том, что в Российской системе образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психологическое сопровождение. Разработаны и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, которые соответствуют приоритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системно – ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
В современной научной литературе основными направлениями социально-педагогического сопровождения считают профилактику, коррекцию и реабилитацию. Эти же направления рассматриваются и как специфические технологии социально-педагогической деятельности. К последним также относят социально-педагогическую адаптацию, компенсацию, контроль, мобилизацию, патронирование, помощь, пропаганду, профилактику, сопровождение, терапию, анимацию, консультирование, коррекцию, обеспечение, поддержку, посредничество, просвещение, реабилитацию, стабилизацию и экспертизу. Таким образом, социально-педагогическое сопровождение является отдельной и специфической технологией, полностью сводимой к профилактике, помощи, поддержке.
Цель исследования: изучить влияние социально-педагогического сопровождения на психологическую адаптацию детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проявление социально-педагогического сопровождения в психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: социально-педагогическое сопровождение психологической адаптации детей будет более эффективным, если это будет...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, можно сказать, что социальное, педагогическое, психологическое сопровождение — это:
— во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки, психологической помощи, педагогического обеспечения развития детства;
— во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой — создание условий для актуализации потенциала развития и саморазвития субъектов образования;
— в-третьих, процесс особого рода событийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в нем.
Социально-педагогическое сопровождение воспитанников в рамках учебно-воспитательного процесса направлено на решение следующих проблем:
• трудности, возникающие на пути ребенка в период реализации его интересов и потребностей, во время установления социального статуса;
• проблемы социальной адаптации и дезадаптации, связанные с трудностями усвоения и приспособления к существующим нормам социальной жизни;
• проблемы социальной интеграции или дезинтеграции;
• трудности воссоединения и разъединения потребностей, интересов и возможностей ребенка, его семьи с возможностями, потребностями и интересами других людей, трудности в расширении социальных связей и др.
В качестве основных характеристик сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, погруженность в реальную повседневную жизнь человека, особые отношения между участниками этого процесса.

В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно выделить три основных компонента:
— диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей;
— отбор и применение методических средств;
—анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.
Особое внимание обращается на деятельность психолога в рамках актуальной, ближайшей и потенциальной зон развития ребенка. То, что ребенок может сделать с чьей-то помощью сегодня, он сможет сделать завтра самостоятельно.
Четкая, профессионально слаженная и продуманная работа психолога,...