Обучение детей рисованию.

Сегодня далеко не каждый ребенок на «ты» с красками и фломастерами. Прекрасно зная названия цветов, он не способен отыскать их в окружающем пространстве. Если спросить такого ребенка: «У тебя дома есть краски?», получишь стандартные ответы: «Нет, мне дома нельзя рисовать, у нас ремонт дорогой» или «Зачем мне краски, у нас дома компьютер. Я на нем рисую и раскрашиваю». В глазах родителей статус рисования упал. Они все чаще рассматривают рисование как способ тренировки руки ребенка к письму, оставляя за кадром оставляя за кадром способность ребенка силой своей фантазии превратить пушистую варежку в живую собачку, а плюшевого медведя с глазом из старой пуговицы в друга детства. Если мы хотим изменить что-то в таком положении вещей, необходимо искать новые формы работы с детьми и родителями.
Интеграция в системе воспитания и обучения в дошкольных учреждениях в настоящее время одна из наиболее важных и актуальных задач. В этом процессе многое зависит от умения педагога формировать интересы детей, их потребности, приобщать к основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности. Комплексный подход требует системных связей между отдельными компонентами этих процессов - между искусством и творчеством следует устанавливать определенные связи, хотя каждый вид художественной деятельности детей имеет свою специфику, свои средства образной выразительности.
По сей день не потерял своей актуальности принцип «жизненности», объединяющий все виды изобразительной деятельности. И это неудивительно, ведь на первое место поставлено положение: дети должны наблюдать окружающий мир. Вот почему стали обязательными в детском саду предложенные Е.А. Флериной темы для занятий рисованием, лепкой, аппликацией. Также актуальны циклы занятий, разработанные Н.П. Сакулиной. Построены они в определенной взаимосвязи, последовательности. Сакулина видела основы этой взаимосвязи в формировании у детей обобщенных представлений, так чтобы они могли осознавать соотношения между...

Интегрированные занятия по своей структуре и методике проведения отличаются от традиционных. В младших группах деятельность может строиться на дополнении одних средств другими, на сочетании средств выразительности, характерных для каждого вида деятельности: на ритме мазков, штрихов - в рисунке; ритме готовых форм - в аппликации; ритме форм - в лепке из глины или пластилина. Такого типа взаимосвязь обоснована тем, что дети начинают видеть красоту «снежинок», красоту расположенных в ряд елочных шариков, вылепленных колец и т.д.
Интеграция видов, в ходе которой дети овладевают формой как основой изображения, охватывает и аппликацию, и лепку. В аппликации форма выступает как готовый сенсорный эталон, дети ее часто не создают. В лепке, наоборот, объемная форма осваивается путем непосредственного воздействия на комок глины. Изображение формы в рисунке начинается в процессе освоения линий разных очертаний на плоскости листа. Изображение объемной формы (предмет, персонаж) влияет на процесс рисования форм. При освоении сенсорных основ деятельности возможна более тесная связь аппликации с рисованием.
Подытоживая сказанное, выделим некоторые моменты, важные для развития творческих способностей детей.
1. Интеграция видов изобразительной деятельности дает детям возможность находить свои варианты, способы изображения. Такого характера задания, если создается поисковая ситуация, условия для выбора художественных материалов, дети выполняют более творчески. Поэтапное решение задания учит планировать деятельность, находить адекватные изобразительно-выразительные средства.
2. Интеграция видов творчества дает основание говорить о новом аспекте структуры детской изобразительной деятельности, ее планировании. Да, усвоение практических навыков, специфических для каждого вида (рисования, лепки, аппликации), по-прежнему остается главным направлением работы, но при одном условии, если на занятии устанавливается тесная взаимосвязь между видами. Только так можно усилить...