Работа по курсу Педагогическая психология Тема: «Индивидуальный подход в обучении младших школьников»

Младший школьный возраст всегда привле¬кал внимание исследователей проблем педагогической психологии. На сегодняш¬ний день есть много разнообразных образовательных программ, которые направ¬лены на развитие психики и личности в этом возрастном периоде. Однако, не¬смотря на многочисленные исследования, посвященные проблемам развития младших школьников, общая картина генезиса центрального психологического новообразования как основы построения образовательного процесса остается не¬выясненной.
В современной педагогической психологии и практике образования сущест¬вует ряд противоречий. Во-первых, на сегодняшний день, как в теоретическом, так и в практическом планах не существует целостного психологического образа ребенка младшего школьного возраста. Это затрудняет создание таких образовательных программ, которые да¬ют подрастающему человеку не только конкретные знания и умения, но и способ¬ствуют развитию его личности.
В рамках существующей возрастной периодизации младший школьный возраст определяется от 6—7 до 10—11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. В этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется «маленький» человек. Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. На этом этапе появляется много психических новообразований, совершенствуются и развиваются старые. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой пере¬стройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит эндокринный сдвиг. Такая физиологи¬ческая перестройка требует от организма ребенка боль¬шого напряжения для мобилизации всех резервов. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр пси¬хического развития выдвигается формирование произ¬вольности (планирования, выполнения программ...

Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим. Индивидуальный подход к обучению в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.
Необходимо учитывать, что для каждого ученика есть своя мера трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен, в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти.
Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.
В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное...