Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика (Тема №60. Булатова О. С. Педагогический артистизм. М., 2001)

Неоднозначное отношение к набору необходимых для педагога профессиональных качеств, споры о том, должен или нет, учитель обладать артистизмом, является ли это показателем профессионализма и вообще, в чем сущность этого феномена, заставляют рассмотреть этот вопрос подробнее.
При ранжировании качеств учителя, важных для его профессиональной деятельности, работающие педагоги и будущие учителя, разумеется, на первое место ставят знание педагогом материала своего предмета, владение методикой педагогического воздействия, развитое психолого-педагогическос мышление. При этом артистизм часто не только не входит в перечень необходимых педагогу качеств, но даже называется в числе факторов, негативно влияющих на педагогическую деятельность. Учителя, которые сомневаются в целесообразности того, что им нужно владеть элементами актерско-режиссерского мастерства (а это, как правило, учителя, тяжело переживающие изменения в образовании, и такое образовательное требование современности, как готовность к неоднократной смене своих представлений, мироощущения, стиля и способов деятельности), аргументом против педагогического артистизма считают мнение, что дети сразу «раскусывают» подыгрывание.
Говоря об артистизме учителя, обычно цитируют А.С.Макаренко, который обращает внимание на постановку голоса учителя, умение стоять, сидеть и пр. Однако, указывая на игру учителя («педагог не может не играть» [5]), А.С.Макаренко подчеркивает, что играть надо «не просто сценически» -такая игра не мертвая техника, а отражение процессов, которые имеются в душе. При этом автор указывает на «приводной ремень», который должен соединять с этой игрой «прекрасную душу» учителя, т.е. фактически говорит о том, что сегодня называют ценностно-смысловой ориентацией, духовным и душевным миром педагога.
Полифоничность, многодушие, многосущность, полиперсонализм -вот характеристики, составляющие ценностно-смысловую основу артистизма учителя [9].
Ш. А. Амонашвили пишет о том, что детям надо давать возможность,...

Педагогический артистизм как феномен является личностной и профессиональной категорией. Под ним понимаются: 1) черты личности учителя, ее своеобразие; 2) совокупность учебных приемов, техник, заключающихся в том, что урок разыгрывается по особым законам; 3) концепция педагогического творчества, по которой вся окружающая действительность оказывается вовлеченной в педагогическую деятельность. В целом педагогический артистизм может быть определен как способность к органичному существованию и эффективному действию в условиях педагогического процесса. Эта способность связана наряду со знаниями учителя и развитием его педагогического мышления также с овладением искусством самовыражения (умением воплощать мысль и переживание в образе, повелении, слове), импровизации, умением регулировать психическое состояние, конструированием «партитуры педагогического общения».
В структуре педагогического артистизма выделяются две стороны:
1) Внутренний артистизм - культура, эмоциональность, игра воображения
И Т. Д. |
2) Внешний, разомкнутый па класс.
В структуре педагогического общения артистизм выполняет следующие функции: мотивационную, мобилизационную, стимуляционную,
синтетическую. i
Особое воздействие на учеников оказывает речевой артистизм учителя, компонентами которого являются энергетика, интенсивность, выразительность и др. Важную роль в овладении речевым артистизмом играет использование учителем коммуникационных эффектов «риторического инструментария» (эффект визуального имиджа, первых фраз, воображения и др.).
Артистизм отражает внутреннее содержание личности, ее творческое отношение к жизни. При этом внешние, иногда малозаметные признаки (стиль, манера поведения) могут указывать на подлинный артистизм. Из всего сказанного следует, что оценка педагогического артистизма...