ВУЗОВСКАЯ ЛЕКЦИЯ

Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель-формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Термин происходит от латинского «lectio» -чтение и означает устное изложение учебного материала лектором. Данная форма обучения традиционна для высшей школы и является основной формой передачи информации, знаний в ВУЗЕ. Лекция появилась в древней Греции, получила дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной системы внес М. В. Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателя. К числу наиболее прославленных лекторов следует отнести математика М. В. Остроградского, придававшего большое значение как научной, так и методической стороне лекции. В список выдающихся лекторов относятся историки О.В.Ключевский, Т.Н. Грановский. Лекции этих ученых - гуманитариев оказывали сильнейшее духовное, нравственное воздействие на слушателей. Известный русский хирург и педагог Н. И. Пирогов утверждал. Что лекция должна читаться только в том случае, если лектор владеет совершенно новым научным материалом или обладает особым даром слова. Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И, Писарев придавали большое значение самостоятельной работе студентов, но в тоже время подчеркивали эмоциональное воздействие лекции в процессе педагогического общения[4,с. 104-105].
В бывшем СССР на лекции отводилось от 40 до 60 % учебного времени, и, несмотря на попытки потеснить их за счет различных форм самостоятельной работы, до сих пор лекции остаются главными составляющими учебной работы ВУЗА[6,с.83].
Таким образом, к вузовской лекции на современном этапе образования предъявляются разнообразные требования. Вузовская лекция - ключевой компонент дидактического цикла обучения. Ее цель - организация ориентировочной базы для последующего изучения студентами учебного материала.
Лекции не только знакомят студентов с основными научно-теоретическими положениями той или иной отрасли научных...

В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:
• При отсутствии учебников по новым, складывающимся курсам лекции - основной источник информации;
• Новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;
• Отдельные разделы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;
• По основным проблемам курса существуют противоречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения;
• Лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов[4,с.105].
В настоящее время наряду со сторонниками существует ряд противников лекционного изложения учебного материала:
• Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений , тормозит самостоятельное мышление .Чем лучше лекция , тем эта вероятность больше.
• Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.
• Лекции нужны, если нет учебников или их мало.
• Одни студенты успевают осмыслить, другие только механически записать слова лектора[4,с. 106].
• Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра.
Сторонники лекционного изложения материала приводят следующие доводы:
• Творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;
• Лекция весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;
• Лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора[4,с.107].