Взаимодействие связной речи и мышления старшего дошкольника

Введение

Актуальность исследования. Коренные перемены в социальном устройстве страны, различные тенденции в развитии средств массовой информации и международных контактов актуализируют вопрос развития диалогического общения. Высокий уровень развития речевого общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде.
В процессе глобализации, формирования единого мирового пространства современное образование должно ориентироваться не только на признание ценности ребенка, но и на создание реальных условий для развития его коммуникативных способностей. Развитие коммуникативных способностей помогает сформировать чувство собственного достоинства, полноценности, неповторимости 8, С. 97.
Овладение родным языком и умелое использование его выразительных средств в общении наиболее интенсивно протекает в дошкольные годы, когда у ребенка высока чувствительность к языковой информации (М.М. Конина. Е.И. Радина. Ф.А. Сохина. О.С. Ушакова. Е.А. Флернна и др.).
Общение входит в жизнь человека с момента его рождения, но не дана ему от рождения. Исследования Ф.А. Сохина доказывают, что ее осваивают так же. как и любой другой вид деятельности. Создание специальных условий: развивающее пространство общения: правила организации жизни детей: внеурочные формы обучения родному языку: недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания: эмоциональный комфорт: творческая атмосфера в группе будут оказывать безусловное влияние в развитии контактоустанавливающей функции общения22, С. 14.
Человек с первых дней своей жизни включается в социальный и общественно-исторический мир. Его окружают, прежде всего, люди и созданные ими предметы. Это уже с самого начала выводит человеческого индивидуума за рамки существа чисто биологического существа, делает его существом социальным, формирует его как человеческую личность. Особенно интенсивно процесс социализации ребёнка начинается с того момента, когда он приобщается к человеческой речи,...

Заключение

Каждая личность, проявляя активность в социуме, показывает разный уровень развития таких глубинных психических процессов, как речь и мышление, это выявляет сложную структуру процесса и результата применения речи и мышления на практике, и заставляет задумываться о многоуровневой структуре процессов.
В первой главе приведён перечень факторов, как положительно влияющих на развитие мышления и речи, как и негативных факторов, которые следует нивелировать. Несколько методов и множество приёмов, нацеленных на развитие речи и мышления, приведены в соответствующем параграфе, они помогают осознать, что мышления и речь детей с нарушениями зрения, по своим механизмам и этапам формирования они мало, чем отличаются от этих же процессов нормальновидящих.
Во второй главе – экспериментальной части нашей работы мы провели предварительную диагностику по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе. Сделав выводы по полученным результатам, мы подготовили и провели работу по развитию связной речи по средствам сказок.
После формирующей части эксперимента мы провели контрольную диагностику обеих групп.
В результате нашего эксперимента были получены следующие результаты: количество детей с уровнем развития речи выше среднего увеличилось, было 8,3% , стало 33,35% - 41,65%. Наблюдается значительное уменьшение детей с уровнем развития речи ниже среднего. После констатирующего эксперимента было 33,35%, стало — 8,3%. Средний уровень составили 58,35% детей.
В контрольной группе значительных изменений не наблюдается. Количество детей с уровнем развития речи выше среднего во время констатирующего эксперимента составило 16,65%, на конец года - 25%. Детей с уровнем развития речи ниже среднего было 33,35%, стало 16,7%-25%.
В результате проведенного нами исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Поскольку уровень взаимодействия мышления и связной речи детей экспериментальной группы повысился, будем считать...