Нейропсихологическая диагностика школьной неуспеваемости у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

Введение.
Среди неуспевающих школьников начальных классов массовых школ почти половину составляют дети, которые не являются умственно отсталыми, не имеют тяжелых нарушений слуха или зрения, но по разным причинам отстают в психическом развитии от сверстников. По мнению педагогов, психологов и психиатров, потенциальные способности к обучению и гармоническому развитию личности у этих детей часто остаются нереализованными. Более того, стойкие нарушения в обучении рождают новые проблемы: нарушения поведения в младшем школьном и подростковом возрасте, обострение имеющихся и возникновение новых нервно – психических расстройств. Школьная неуспеваемость нередко вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Постоянные конфликты с родителями и с учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков, вступают на путь правонарушений.
Понятия «задержка психического развития» и «школьная неуспеваемость» настолько тесно связаны между собой, что, как правило, рассматриваются совместно среди актуальных проблем общей и специальной педагогики, психологии, детской психиатрии и невропатологии школьного возраста. Диагностика задержки психического развития часто затруднительна из – за сложного сочетания различного характера и неодинаковой степени выраженности эмоциональных, интеллектуальных и других сопутствующих нервно – психических расстройств. При отборе детей в специальные школы и классы остается актуальным уточнение критериев отграничения наиболее стойких и тяжелых форм задержки психического развития от умственной отсталости, а более легких – от так называемой «педагогической запущенности» у детей с нарушением поведения и работоспособности при нормальном уровне интеллектуального развития.
Возможность более глубокого понимания общих механизмов симптомообразования, структуры нарушений познавательной деятельности при аномалии...

Заключение
Клинико-психологическую структуру задержки психического развития церебрально-органического генеза характеризует сочетание черт незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. К признакам незрелости относятся: в эмоциональной сфере — явления органического инфантилизма, в интеллектуальной — недостаточная сформированное отдельных корковых функций и недоразвитие регуляции высших форм произвольной деятельности. Признаки поврежденности характеризуются пар¬циальным характером нарушений корковых функций, комплексом энцефалопатических расстройств.
В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и по-врежденности ЦНС выделены 2 основных клинико-психологических варианта задержки психического развития церебрально-органического генеза.
При первом варианте преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма. Энцефалопатическая симптоматика представлена негрубыми церебрастеническими и неврозоподобными расстройствами. Неврологические знаки отражают незрелость мозговых структур, признаки минимальной мозговой дисфункции, легкую дисфункцию подкорковых систем. ЭЭГ-данные также обнаруживают признаки незрелости. Нарушения высших корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции дефицитарны в звене контроля.
При втором варианте в клинической картине доминируют не черты незрелости, а симптомы поврежденности: стойкие энцефалопатические расстройства в виде выраженных церебрастенических, неврозоподобных, психо-патоподобных, субклинических эпилептиформных и апатико-астенических синдромов. Неврологические и ЭЭГ-данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых. Корковая патология также имеет более грубый характер: наблюдаются более тяжелые нейродинамические расстройства (инертность, персевераторные явления), выраженная дефицитарность корковых функций, в том числе их...