Социально-экономическое положение Ингушетии XVII - первой половины XVIII вв

Направленность и содержание реформы исторического образования осуществляемой в настоящее время в российской школе нельзя понять без причин, обусловивших кризис исторического сознания в целом.
Чрезвычайно важно иметь в виду, что вследствие социально-экономической нестабильности проведение реформы крайне затруднительно. Каждый очередной зигзаг правительственной линии вызывает в сверхполитическом обществе резко неординарные оценки и актуализирует историческую память населения. В соответствии со своими взглядами и пристрастиями каждый постоянно аппилирует к фактам и явлениям прошлого, полагая, что они имеют непосредственное отношение к современным коллизиям. Чтобы убедиться в этом, достаточно затронуть любой вопрос из области межнациональных отношений.
Ксенофобия советских учебников истории всегда имела так называемый исламский фокус. Поскольку для внешнеполитической и военной экспансии России в течении двухсот лет одним из ведущих оставалось южное (в религиозном измерении - мусульманское) направление - Турция, Крым, Кавказ, то неудивительно, что в учебниках возникла негативно воспринимаемая исламская общность.
В настоящее время, в связи с обострением межнациональных противоречий, в частности, Чеченский конфликт и др., возникает необходимость более объективного и углубленного изучения истории малых городов России, в том числе и истории ингушского народа. Как уже отмечалось выше, ингушская государственность практически не имеет достаточно полного освещения ни в учебных пособиях, ни даже в научной литературе.
Задачей данного параграфа является разработка урока. Развитие Ингушетии в XVII - первой половины XVIII вв.
С этой целью нами был проведен:
1) Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам познавательной деятельности учащихся;
2) Анализ временного государственного стандарта школьных программ и учебников по истории;
3) Разработка урока по теме дипломной работы.

I. Учебные программы:
1. Программа учебного курса для старших классов. ПИШ - 1996, № 1.
История России с древнейших времен до наших дней. Программа по истории. - М., 1995.

II. Учебные пособия:
1. Буганов В.И., Зырянов Л.Н., Сахаров А.Н. История России в 2-х частях, ч. 2, - М., 1995.
2. Ионов Л.Н. Российская цивилизация IX - начало XX вв. - М., 1995.
Сахаров А.Н. История России в 2-х частях, ч. 2.

III. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта. История 1996, № 42.

IV. Методическая литература:
1. Методика преподавания истории в средней школе. В 2-х частях, ч. 2, - М., 1979.
2. Методика обучения истории. Теоретический курс изложения /Короткова М.В., Студеникин М.Г., - М., 1993.
Методика изучения древнейших источников по истории народов СССР. - М., 1978.

V. Психолого-педагогическая литература. Монографии.
1. Бабанский К.Ю. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.
2. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
3. Горелик Ф.Б. Раскрытие закономерностей общественного развития в курсах истории. - М., 1969.
4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.
5. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. - М., 1987.
6. Краткий психологический словарь. - М., 1985.
7. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972.
8. Познавательные процессы и способности в общении. - М., 1990.
9. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1989.
10. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., 1948. Т. 2.
11. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.
Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. -М., 1981.

VI. Статьи:
1. Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории и права. ПИШ, 1998, № 3, с. 38 - 54.
2. Паршин Д.Ю. Проблемы перестройки исторического сознания вы настоящее время. ПИШ, 1997, № 4, с. 74 - 90.