Психологические особенности личности подростка, занимающегося изобразительной деятельностью

«Без искусства и развиваемого им эстетического чувства, связанного с культурой воображения, не будет ни ракеты, ни человека, способного на ней летать». (Э.В. Ильенков)
«Искусство учит нас воображать, а не только понимать или использовать вещи. Искусство дает более богатые, живые и многоцветные образы реальности, а также позволяет глубже проникнуть в их формальную структуру». (Э. Кассирер)
Развитое воображение как способность к осмысленному творчеству и познанию можно считать главным отличием, выделяющим человека из мира остальной живой природы. В то же время теоретические представления о способности воображения как универсальном творческом начале, проявляющем себя в различных сферах человеческой деятельности, традиционно оказываются «на периферии рассмотрения».
Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества. При этом вспомним, как понимали прогресс и достижения цивилизации философы-славянофилы. В контексте их рассуждений вопрос: «Для чего развивать способность продуктивного воображения и в каком направлении это делать?» – оказывается важнейшим. Ведь, в конце концов, и гильотина, и газовая камера порождены человеческим «гением» при непосредственной помощи развитой способности воображения.
Действительно, стреляя из рогатки по воробьям, чтобы вызвать восхищение у товарищей своей ловкостью, ребенок осуществляет выдающийся акт целеполагания, основанный на деятельности воображения и синтезирующий в себе все сущностные качества человека. Однако следует ли относить это действие к сфере культуры, если оно изолировано от надсубъектной этической области? В отрыве от этических доминант способность продуктивного воображения индивида не выявляет свой потенциал способности, интегрирующей индивидуальное сознание с миром культурных ценностей.
Искания философов, как и уроки истории, свидетельствует о необходимости осознания роли ценностного (культурного) компонента в осуществлении полноценной познавательной и творческой...

1. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1989. – С.124.
2. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. – М., 1975.
3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М., 2000.
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. №3. – М., 1996.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1996. - С.111-114.
6. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1983. – С.261.
7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – М.: Академия 1996.
8. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002
9. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 8.
10. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. – С. – 221.
11. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера /А. Лоуэн; Пер. с англ. Поле Е.В. - М.: Компания ПАНИ, 1996
12. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М., 1990. – С.375.
13. Психология и педагогика. / Под ред. Радугина А.А. – М.: Центр, 1999. – С.128.
14. Семенов В.Д. Психология характера. – М.: Мысль, 2004
15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000. – С.301.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005
17. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопросы психологии. - 1976. - № 4. - С. 26-34.
18. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995. - 288с.
19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1989. – с.-210-211.
20. Юркевич В. С. Одаренный ребенок иллюзии и реальность. – М., 1996.