Состояние словаря детей в возрасте от двух до двух с половиной лет

Методика развития речи детей первых трех лет жизни явля¬ется одним из существенных разделов педагогики раннего детст¬ва. В разработке этой методики, проводившейся в течение мно¬гих десятилетий, принимали участие известные ученые и практи¬ческие работники — педагоги, методисты: Е. И. Тихеева, Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. Ф. Ладыгина, Е. К. Каве¬рина, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Г. М. Лямина, В. А. Петрова, Н, С. Карпинская и др.
В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка проис¬ходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; на втором году — пони¬мание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году — понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения). Уже на первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающегося мыш¬ления.
В каждом возрастном периоде наряду с определяющими сто¬ронами речевого развития выделяются и такие, которые играют большую роль не столько в данном конкретном периоде, сколько в последующем речевом развитии ребенка. К ним относятся: на¬чало развития понимания слов взрослого в конце первого — на¬чале второго полугодия первого года жизни, овладение активным словарем в последней четверти'первого года, усвоение грамма¬тических форм в конце второго года жизни и т. д.
Большое значение для развития речи имеет жизненная обста¬новка,, в которой воспитывается ребенок,— уход, отношение ок¬ружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятель¬ности.
Жизненная обстановка для развития ребенка должна быть создана в соответствии с его возрастом. Строгое выполнение режима дня способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Со здоровым ребенком, находящимся в бодром и ра¬достном состоянии, легче...

Так, на основании изложенного, одной из важнейших задач речевого развития детей дошкольного возраста является формирование грамматического строя речи, обучение ребенка правильному и полноценному ис¬пользованию морфологических и синтаксических средств родного языка. Особенно важно уделять серьезное внимание развитию синтаксиса речи, построению простых и сложных предложений. Выдающийся языковед академик В. В. Виноградов говорил, что построение предложения — один из самых сущест¬венных элементов грамматического строя языка, и характеризо¬вал синтаксис как организационный центр грамматики. «Язык как орудие общения и обмена мыслями между всеми членами об¬щества пользуется предложением как основной формой об¬щения».
В дошкольном возрасте дети овладевают прежде всего разговорным стилем устной речи. Разговорная речь характеризуется рядом фонетических, лексических и грамматических особеннос¬тей. Наиболее своеобразен синтаксис устной речи. Для нее спе¬цифичны, например, конструкции, которые языковеды называют предложениями с интерференцией, т. е. с двойными связями («Осенью начинаются такие бури бывают на море» и т. п.), сме¬шение конструкций, передающих прямую и косвенную речь («Мальчик сказал, что не буду больше играть»), в речи детей не¬редко встречается «нанизывание» предложений («Воробушек прыгал по двору, и кот его увидел, и хотел поймать, и воробушек улетел»).
В настоящей работе внимание было уделено формирова¬нию у детей элементарных форм осознания языковых явлений: словесного состава предложения, звукового состава слова, уда¬рения в слове, линейности речи и др. Представляется важным также изучить особенности восприятия и элементарного осозна¬ния детьми логического ударения во фразе, предложении; разра¬ботать методику формирования такого осознания. Значение это¬го формирования многопланово. Так, оно играет существенную роль в расширении и углублении простых, первоначальных пред¬ставлений и знаний детей о языке, о речевой деятельности как особой области...