Использование телесно-ориентированной терапии в работе психолога со взрослыми людьми

Телесно-ориентированное направление в психотерапии является той областью знаний о человеке, в которой впервые началось практическое изучение и использование признаков и свойств телесности. Телесно-ориентированная психотерапия родилась в лоне психоаналитической школы Зигмунда Фрейда. Именно он первым сформулировал положение: "Я есть прежде всего выражение телесного Я", но, вероятно, в силу личностных особенностей, избегал изучения влияний телесных процессов на психику. Помимо этого, Фрейд вряд ли представлял себе, каким образом можно использовать телесные знаки в психотерапевтических целях. Перед психоаналитическим методом Фрейд ставил две задачи, которые решались им вербально: 1) оказание помощи пациенту в осознании содержания материала, вытесненного в бессознательное; это содержание становилось доступным, благодаря методу свободных ассоциаций и анализу сновидений; и 2) использование техники анализа сопротивления с переносом. Соглашаясь в целом с наличием соматических реакций на душевное потрясение, Фрейд не представлял себе генетического родства психических и соматических явлений. Создатель концепции Бессознательного недооценил память тела, которая хранит смысл явлений и является первичной кладовой бессознательного.
Первые шаги в понимании явления телесности был сделаны учеником Фрейда, Шандором Ференци, разработавшим «активную технику» в психотерапевтических целях. Новый метод, наряду с процедурой анализа, предусматривал активное участие пациентов в процессе излечения. Пациенты Ференци пели, играли на фортепиано, записывали поэтические идеи, а также выполняли релаксационные упражнения с целью актуализации содержания бессознательного. Ференци первым указал на параллелизм и подобие процессов мышления и иннервации мускулатуры, а также исследовал характер через классификацию паттернов поведения.
Разработкой новых телесно-ориентированных методов и подходов также занимались: в 20-30-е годы Эльза Гиндлер и Шарлотта Селвер (метод чувственного сознавания ); в 30-40-е...

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. М., 2003 – С.32-42.
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.,1995. – С.213-227.
3. Бокум Д., Крайг Г. Психология развития. 2004.- С.550-556.
4. Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология. М., 1984. – С.223-228.
5. Горшкова Е. Выразительные движения. Танец души. // Свободное тело. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии. Под редакцией В.Ю.Баскакова. -М.: Институт Общенаучных Исследований, 2001.
6. Данилова Н.С., Чурило Н.В. Социально-психологические тренинги для студентов. Минск. 2002. – С.42-79.
7. Донцова Э.Н. Развитие эмоциональной устойчивости и спонтанной саморегуляции учащихся. // Воспитание. Личность. Профессия. 2003. №7 -С.5-9.
8. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.,1991. -С.124-143.
9. Ермолаева М.В. Психология развития. Москва-Воронеж. 2003. -С.212-232.
10. Златогорская О. На пороге доверия. // Школьный психолог. Еженедельная методическая газета для педагогов-психологов. 2003. №30,31-С.18-33.
11. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.
12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: «Академия развития», 1997.
13. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Школьная тревожность. 2006.- С. 146-157.
14. Мостовая Л. Создай себе настроение. // Школьный психолог. Еженедельная методическая газета для педагогов-психологов. 2003. №32 -С.15-19.
15. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. – М.: Алетейа, 1998.
16. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. – М.: Алетейа, 2000.
17. Павлова И.М., Юркевич Н.А. Способы коррекции личностной тревожности и развития саморегуляции // Мастерство 1/2. 2000.- С.42-44.
18. Пархомович В.Б. Психологические проблемы тревоги и тревожности в подростковом возрасте // Дэфекталопя. 2002. №4. – 41-54.
19. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.,...