теоретические основы развития навыков диалогической речи на уроке иностранного языка

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в
обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в
современной методике преподавания иностранного языка.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как
важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом
педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления
школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранного языка выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления
гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного
предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на
современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации
на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.
Актуальность. Диалог – это общение двух и более людей. Обучение диалогической речи на уроках английского языка является одной из
важнейших задач. Одной их важных характеристик образовательного процесса является развитие речевого взаимодействия субъектов
обучения при изучении иностранного языка, под которым понимается процесс установления и поддержания целенаправленного прямого или
опосредованного контакта между субъектами общения посредством языка, создающий единство взаимозависимых и дополняющих друг
друга субъектов. Показателями развития речевого взаимодействия выступают:...

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако, все зависит от конкретных условий работы учителя.
Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят
учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Большинство игр не связаны с какой-либо определенной темой, поэтому,
естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения
условий игры. Приемы введения лексики могут быть различны. Один из них зрительная наглядность, которая включает в себя не только
картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться
однократным переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды
введенная игра будет использоваться учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет
активной. Знакомясь с той или иной игрой, учитель должен хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное
действие, надо позаботиться о деталях костюма и реквизита они сделают игру более полноценной и убедительной. Если же это игровое
упражнение, то все зависит от эмоциональности учителя. Большинство же игр построено на соревновании. Место игр на уроке и отводимое
игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Так, скажем,
если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В
дальнейшем та же игра может проводиться в течении 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также
разрядкой на уроке. Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель
создает в классе.