Развивающее обучение и его реализация в учебном процессе

Задачей современной школы является достижение наиболее эф¬фективной общественной формы организации учебной деятельности детей.
Проблема оказания помощи детям в процессе учебной деятельности многие годы является актуальной в педагогике и психологии. Различные организационные формы обучения свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.
На современном этапе происходит теоретическое и практическое обоснование наиболее эффективных систем обучения - учебной деятельности. Различные аспекты развивающего обучения получили развитие в работах отечественных исследователей сравнительно недавно. Основоположником развивающего учения является Л. С. Выготский. Подход Л. С. Выготского получил дальнейшую разработку в теориях развивающего обучения Л. В. Занкова, поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, развития произвольных движений А. В. Запорожца, способов учебной деятельности В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, вопросов учебной мотивации А. К. Маркова, Ю. М. Орлова.
Приобретение человеком индивидуального опыта в социаль¬ном окружении, в образовательных учреждениях есть результат сложного взаимодействия развития, обучения, вос¬питания, где развитие — конечная цель обучения, а оно совместно с воспитанием является условием и основой развития, которое имеет свои уровни, линии и направления. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения, по Л.С. Выготскому [5;93].
В настоящее время успешная деятельность образовательной школы и образовательного учреждения вообще становится немыслимой без организации системы обучения, основанной на результатах новых научно обоснованных организационных и методических формах работы.
Система развивающего обучения – форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям. Эта форма дифференциации, позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия для обучения и развития детей.
Таким образом,...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:
• развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. Предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение;
• отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются направленность на высокое общее развитие школьников; высокий уровень трудно¬сти, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теорети¬ческих знаний;
• развивающая система В.В. Давыдова основана на различиях стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития; на принципах развивающего обучения и деятельности; на мо¬дельном, знаково-символическом обучении;
• проблемное учение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения; проблемное обучение в учебной деятельности способствует активизации учебной деятельности школьников;
• методики преподавания, основанные на активных образовательных технологиях, способствуют ре¬шению многих задач по активизации мышле¬ния учеников. Школьники становятся на позицию сотрудничества, сотворчества, вследствие чего между ними ус¬танавливаются позитивные межличностные отношения, развивается их интеллектуальный и...