Групповые формы обучения в методике профессионального обучения

В условиях перехода современной России к гражданскому обществу и цивилизованному рынку особый акцент в процессе модернизации образования должен быть сделан на подготовку специалистов к функционированию в качестве полноценных членов общества и граждан своей страны. Выпускник учреждения профессионального обучения должен обладать профессиональной и социальной компетентностью: комплексом знаний, умений, навыков, социально-личностных характеристик, способов компетентного социального действия и поступка, мотивационной готовностью их практического использования в жизненных и профессиональных ситуациях.
Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня образование, групповые формы обучения занимают достаточно стабильное положение и стоят на одном из первых мест по значимости и связываемых с ними ожиданиями по повышению качества образования. Вместе с тем, теория и технология групповых форм обучения далеки от завершения.
Уяснение сущности групповых форм обучения в профессиональном образовании, определения их роли в обучении открыло новые возможности для теоретического объяснения пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, актуальность работы исходит из необходимости разработки новых подходов к профессиональному обучению, пересмотра содержания образования и построения новых гибких технологий, которые с одной стороны, были бы ориентированы на различный исходный уровень общей подготовки студентов и учитывали текущие требования социума, а с другой стороны, формировали интерес к обучению у учащихся.
Новизна исследования заключается в том, что групповые формы профессионального обучения рассматриваются в аспекте перехода студентов от учения к труду, что представляет собой сложнейший процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.
Цель исследования заключается в изучении групповых форм в методике профессионального обучения.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы профессионального обучения.
2. Исследовать...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• специфическими особенностями учебного процесса в профессиональном образовании являются: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов; профессиональная направленность; профессиональная мобильность; проблемность, эмоциональность и мажорность всего процесса обучения; цели профессионального обучения имеют два аспекта: предметный и личностный. Предметный аспект – это овладение обучающимися основами научных знаний, общая подготовка к практической деятельности и формирование научных убеждений. Личностный аспект – это развитие умения мыслить (овладение такими мыслительными операциями, как классификация, синтез сравнение и т.д.), развитие творческих и познавательных способностей, психических познавательных процессов;
• инновации в профессиональном обучении - это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы; интенсификация обучения - это передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний;
• метод - упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. Педагогические средства - это материальные объекты, пред¬назначающиеся для организации и осуществления педагогичес¬кого процесса;
• главная задача методов обучения в профессиональном образовании – это возможность управления процессом обучения и гарантированность получения заданного результата;
• формами организации учебного процесса в профессиональном обучении являются лекции, практические и лабораторные занятия, семинары, самостоятельная работа студентов;
• в качестве важнейшего дидактического принципа групповых форм обучения, способствующего профессиональному развитию, выделена проблемность как необходимое условие активизации процесса обучения; ролевые и деловые игры, лекции-пресс-конференции, семинар-дискуссия по сравнению с традиционными формами...