Самооценка в младшем школьном возрасте

Необходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, она предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные события. Лишь на этой основе возможно усиление творческой активности личности, возрастание ее требовательности и критичности по отношению к себе и к своей деятельности, сознательное управление своим поведением, превращение человека из объекта воспитательных воздействий в подлинного субъекта воспитания.
Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме самосознания личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.
Проблема неадекватной самооценки школьников, которая является одним из компонентов социальной адаптации, затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно–практический интерес исследователей. В данной связи вопросы, связанные с самооценкой выдвигаются на передний план многих исследований. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению возникновению неадекватной самооценки младших школьников. Этому посвящены работы В.В. Абраменковой [1], И.В. Боязитовой [11], А.И. Захаровой [18], А.И. Липкиной [29] и других авторов.

В новых социальных условиях общество предъявляет новые требования к развитию личности, готовой подходить к решению проблем с позиции личной сопричастности, готовой к взаимодействию и конструктивному общению. В данной связи, результаты исследований Л.А. Гордона, А.Н.Леонтьева, М.Ф. Морозова, Т.Г. Белоус свидетельствуют о том, что самооценка определяет многочисленные,...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• самооценка - аффективная оценка представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением; самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям;
• самооценка - осо¬бое образование в структуре сознания себя, вы¬полняющее функцию оценки возможностей индивида и сопоставления их с требованиями ситуа¬ции поведения, на основе чего производится его регуляция. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется по мере расширения представлений о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей. Особенности самооценки младших школьников оказывают влияние на интеллектуальную, мотивационную сферу личности школьника, эмоциональное состояние ребёнка, тип привязанности к окружающим, особенностям взаимоотношений со сверстниками, волевую регуляцию, адаптивность, физиологическое состояние;
• факторами становления самооценки в младшем школьном возрасте являются: влияние школьной оценки, чувство компетентности, влияние семейного воспитания, появление и влияние рефлексии.
Корреляционный анализ выявил следующие взаимосвязи между самооценкой, школьной тревожностью, учебной мотивацией и направленностью у младших школьников:
• фрустрация потребности в достижении успеха возникает в связи с дисбалансом между притязаниями ребёнка и реальными результатами успеваемости и самооценкой; соответствие между самооценкой умственных способностей и уровнем притязаний способствует спокойному отношению ребёнка к достижению успеха;
• несоответствие самооценки и притязанием на лучшие результаты способствует формированию общей школьной...