Особенности развития памяти старшего дошкольного возраста

Человек всегда стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память – это абсолютно необходимое условие для научения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти очень важно.
<br>Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. Особое значение, которое с древних времён придавалось памяти, можно усматривать уже в том, что в древнегреческой мифологии именно богиня памяти - Мнемосина слыла матерью муз, покровительницей ремёсел и наук.
<br>Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и многие другие. В каждой из этих наук существуют свои вопросы. Но все эти науки вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, дополняют друг друга, позволяют заглянуть в одно из важных явлений человеческой психологии. Психологическое учение о памяти намного старше медицинского, генетического, биохимического исследований.
<br>Границы интересующего нас старшего дошкольного возраста определяются 5-7 годами. В этом возрасте главное то, что он является предшествующим началу обучения в школе, то есть применительно к данному возрасту можно говорить о готовности ребенка к школьному обучению. Под познавательной готовностью ребенка к школе подразумевается готовность его к познавательной деятельности, которая заключается в восприятии окружающего мира, его осмыслении, запоминании. Одним из важнейших условий, облегчающих ребенку процесс познания, является развитие у него различных свойств памяти. При этом именно к 6-7 годам в психике появляется важное новообразование: дети овладевают собственно мнемонической деятельностью.
<br>Целью нашей работы является изучение особенностей развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Цель работы конкретизирована в следующих...

1. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось-89, 2005. - 500 с.
<br>2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ./Общ. редакция Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М.: Прогресс, 1980. – 528 с.
<br>3. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
<br>4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Издание 2-е, доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. – С. 87-98
<br>5. Бочарова, С. П. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова. – М.: Гуманитарный центр, 2007. – 384 с.
<br>6. Варатанян И.А. Физиология сенсорных систем. – СПБ.: Лань, 1999. – 224 с.
<br>7. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
<br>8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.
<br>9. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 616-625
<br>10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во «Смысл», Изд-во «Эксмо», 2003. – 512 с.
<br>11. Головнева Н.Я. Подготовка к школе. – СПб.: Дельта, 2001. – 252 с.
<br>12. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиол. исслед.). – М.: Педагогика, 1980. – 152 с.
<br>13. Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001. – 252 с.
<br>14. Джеймс У. Память//Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С. 200-214
<br>15. Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984. – 128 с....