Системы работы над правилами орфоэпии на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формирования произношения в школе глухих

ВВЕДЕНИЕ
<br><br><br>Известно, что у детей с нарушением слуха работа над голосом тесно связана с развитием слухового восприятия речи. Чем лучше развит слух, тем лучше развита речь, и наоборот: чем лучше развита речь, тем лучше развивается слух.
<br>На развитие речи оказывает существенное влияние, как считает Е.П. Кузьмичева (1983), способ восприятия речи, уровень владения устной речью, предшествующий речевой опыт, способность испытуемого по отдельным опознанным признакам восстанавливать целое. Наблюдения показали, что слабослышащие и даже глухие учащиеся обладают той или иной способностью восприятия речи на слух без специальных упражнений. Специальные упражнения способствуют более успешному восприятию речи на слух.
<br>Механизм воспроизведения речи у глухих, как считают В.И. Бельтюков (1960), Е.П. Кузьмичева (1983), Ф.Ф. Pay (1975) и др., нужно понимать как образование связи между слуховыми и кинестетически-ми раздражениями, в ходе чего происходит:
<br>- уточнение собственно слуховых дифференцировок;
<br>- развитие интонационных характеристик при воспроизведении речи;
<br>- совершенствование аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.
<br>Опираясь на перечисленные литературные источники, можно сделать вывод о том, что выбор слова как первоначальной единицы речи для восприятия на слух глухими является оправданным и целесообразным.
<br>Исследованиями ученых-сурдопедагогов В.И. Бельтюкова (1960), Л.П. Назаровой (1971) установлено, что глухими и слабослышащими детьми лучше всего воспринимаются на слух двухсложные и трехсложные слова. Поэтому именно с них и следует начинать работу по развитию речи, как это определено программой занятий.
<br>Речь как средство развития ребенка и социальной адаптации используется на всех специфических формах организации учебной деятельности: индивидуальных, групповых, фронтальных, музыкально-ритмических занятиях. Развитие речи происходит в условиях...

БИБЛИОГРАФИЯ
<br><br><br>1. Аграновский А.В., Леднов Д.А., Карпов И.А., Маетная Р.И., Черкашина Е.Ю. Контроль произношения глухих и слабослышащих детей // Учебно-методическая конференция «Современные информационные технологии в учебном процессе» ч.2, тезисы докладов 26-27 апреля 2001г., РГУ, Ростов-на-Дону
<br>2. Андреева Е. И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся //
<br>Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. – Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1973.
<br>3. 7) Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 2007.
<br>4. Богрова И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М.: Педагогика, 1999.
<br>5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.
<br>6. Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. – М.: Академия педагогических наук, 1993.
<br>7. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 2002
<br>8. 10) Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. – М.:
<br>Просвещение, 1980.
<br>9. Выготский Л.С. О развитии речи глухих // Дефектология. - 1994. - № 4
<br>10. Выготский Л.С. Развитие высших психических знаний. – М., 1999г.
<br>11. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка.- М.: Просвещение, 2008.
<br>12. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика, 1986.
<br>13. Иполитова А.Г. К вопросу формирования произношения у слепоглухонемых детей // Дефектология. - 1973. - № 2.
<br>14. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. – М.: Медицина, 2005.
<br>15. Королевская Т.К., Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушенным слухом // Дефектология. 1995. № 1.
<br>16. Корсунская Б.Д. Обучение речи...