Экспериментальное изучение особенностей педагогического руководства играми детей с задержкой психического развития

Введение
<br><br>Дошкольное детство - большой отpезок жизни pебенка. Условия жизни в это вpемя стpемительно pасшиpяются: pамки семьи pаздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.
<br>Понятие «игра» в русском языке многозначно, и особенно это касается современной психологии. В качестве главных предметов исследования выступают природа и сущность ролевой игры, психологическая структура развернутой формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и распад, ее значение в жизни ребенка. В словаре практического психолога игра определяется как «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах существования предметных действий, в предметах науки и культуры».[30, с.181]
<br>С.А.Шмаков, занимающийся теорией детской игры более 40 лет, дает такое определение понятию игра:[26, с.12]
<br>Игра – наиважнейшая универсальная сфера «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения и, что особенной важно самореабилитации.
<br>Г.А.Урунтаева дает такое определение сюжетно-ролевой игре:
<br>«Сюжетно-ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых». [23, с.205]
<br>В игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в назначении человеческой деятельности, возникает потребность быть взрослым. Игра – это работа детей. В ходе игры дети всерьез заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Трудно найти специалиста в области детской психологии и педагогики, который не касался бы проблемы игры, не выдвигал бы своей...

Список использованной литературы
<br><br>1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987.-С.58-62.
<br><br>2.Веденина М. Ю. Терапевтическая роль игры в формировании механизмов экспансии у аутичного ребенка.// .- 1994,-№1.- С.59-65,
<br><br>3.Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.-С.78-80.
<br><br>4.Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.-С.215-221.
<br><br>5.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психи¬ческом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966-№ 6.-С.2-8.
<br><br>6.Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". - М., 1967.-С.35.
<br><br>7.Гуровсц Г.В., Ленок Я.Я.Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике.// Дефектология.- 1996,-№2.- С.77-83.
<br><br>8.Джшютт Х.Дэж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии. —М., 2001-С.340.
<br><br>9.Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 2002.-С.52-54.
<br><br>10.Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. - М., 1999.-С.12.
<br><br>11.Зеньковский В.В. Психология детства. - М.,2005.-С.205-206.
<br><br>12.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие /Под ред. Б.П.Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.-С.102-104.
<br><br>13.Леонтьев А И. Психологические основы дошкольной игры / Проблемы развития психики.М.: Изд-so МГУ, 1972.-С.68.
<br><br>14.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1996.-С.12-15.
<br><br>15.Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и...