Восприятие дошкольниками личности своего воспитателя

Введение
<br>К настоящему времени накоплено значительное количество данных, которые в разных аспектах освещают особенности восприятия детьми образа дошкольного воспитателя. <br>В то же время, в педагогической и социально-психологической науках пока отсутствует научно-обоснованный замерительный инструментарий имиджа воспитателя дошкольного учреждения, не обоснованы базовые условия его направленного формирования.
<br>Поэтому, назрела острая необходимость, в разработке нового научного знания и прикладных аспектов его использования для образовательной практики детских дошкольных учреждений.
<br>Дошкольные учреждения всегда предназначались не только чтобы обучить чему-либо, на начальном этапе формирующуюся личность ребёнка, но и, прежде - всего для того, чтобы воспитать. В этой связи, имиджу дошкольного воспитателя, принадлежит не последняя роль. "Подобное рождает подобное" - замечает профессор Гарри А. Оверстрит в своей работе «Влияние на человеческое поведение» . Это положение особенно актуально в решении проблемы сложных детей, осмыслении самой ценности жизни.
<br>Как известно, детская психика дошкольников эмоционально активна, в этом её специфика. Дети этого возраста особенно активно реагируют на непосредственные впечатления, доставляемые зрительными и слуховыми рецепторами, поэтому их внимание, прежде всего, ориентировано на внешние характеристики окружающих их родителей и воспитателей. Дошкольников привлекает всё яркое, броское эмоционально окрашенное. Вот почему для них так важны презентационные сигналы, имеющие непосредственное отношение к процессу формирования детских впечатлений, которые определяют становление личности ребёнка. Использование знаний об особенностях восприятия дошкольника в педагогической практике дошкольных учреждений позволит воспитателю оказывать наибольший воспитательный эффект на процесс формирования детских впечатлений и повышать уровень своего профессионального мастерства.

Литература
<br><br>1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М, 1982. – С.79
<br>2. Гальченко М. Альтернативное детство, или Вальдорфская педагогика//Мир семьи. – 2004. - №4. – С12-17.
<br>3. Земляная С.И. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника//Ярославский педагогический вестник. – 2007. - №8. – С.45-49.
<br>4. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психол. 1984. № 4. С. 89—95.
<br>5. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада//Вопросы психологии. – 1990. - №6. – С.59-65.
<br>6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психологическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – 460 с.
<br>7. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.-Воронеж, 1997. – 412 с.
<br>8. Михайлов С.А. Особенности позиции в группе среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психолог. наук. – М, 2006. – 26 с.
<br>9. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.
<br>10. Смирнова Е.О.Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.: ил.
<br>11. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос. 2003. – 160 с.
<br>12. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – С.39-51
<br>13. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника. – М.: Академия, 2006. – 488 с.