Особенности решения коммуникативных задач у детей с разным уровнем моральных суждений

ВВЕДЕНИЕ
<br><br>Проблема этического развития тесно связана с проблемой нравственного воспитания, которое определяется как процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Именно нравственное (моральное) развитие является одной из важных задач практики воспитания и становления личности человека.
<br>Актуальность создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения, нравственного сознания бесспорна, особенно сегодня, в столь противоречивое и исполненное соблазнами время. Эти задачи активно исследуются и решаются и в рамках психологической науки.
<br>Исследованием этического развития детей занимались и зарубежные (Ж. Пиаже, Л. Колберг, Г. Айзенк, А. Бандура и Р. Уолтер и др.), и отечественные психологи (С. Г. Якобсон, Е. В. Субботский, О. Г. Дробницкий, Л. И. Божович и др.). Эти работы велись в различных направлениях, посвященных следующим вопросам:
<br>• моральное поведение (психологические механизмы, лежащие в его основе, и пути их становления у детей);
<br>• морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям и отношения, выражающиеся во внимании к нуждам и интересам других, в способности считаться с ними, в сочувствии чужим бедам и радостям (психологическая природа и происхождение этих явлений);
<br>• моральные знания, представления и суждения – овладение детьми разными сторонами общественного морального сознания: понимания моральных требований, становления понятий справедливости и реальной оценки и т. д.;
<br>• моральные переживания – переживания вины при нарушении норм (происхождение этих чувств и переживаний, их связь с реальным поведением).
<br>В процессе общения, ребенок получает полезную информацию, которая включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели. Мера их принятия в общении зависит от отношения детей друг к другу. Они усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения...

БИБЛИОГРАФИЯ
<br><br>1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
<br>2. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 1975.
<br>3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
<br>4. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.
<br>5. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. -С. 114-123.
<br>6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. - М., Просвещение, 1992 г., 143 с.
<br>7. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.
<br>8. Давлетшин М. Г. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. - Ташкент, 1985 г.
<br>9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.
<br>10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Репиной Т.А. М., Педагогика, 1987 г.
<br>11. Джиббс Д., Бэсинджер К., Фуллер Д. Моральная зрелость: диагностика развития социоморальной рефлексии // Развитие личности. 1997. № 1. С. 138–153. С. 149.
<br>12. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1965. - 296 с.
<br>13. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.
<br>14. Кравцов Г.Г. Процесс учения в раннем школьном возрасте // Журнал психологического общества им. Л.С. Выготского. - 2000. № 1.
<br>15. Кравцов Г.Г. Концептуальные основы непрерывного образования // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей. Москва-Красноярск 1999.
<br>16. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1994.
<br>17. Кравцов Г.Г. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., Педагогика, 1988.
<br>18. Кравцов Г.Г. Кравцова...