Методика проблемно-конфликтного групповаго обучения психологии в ВУЗе

ВВЕДЕНИЕ
<br><br>Современный уровень развития психологической науки и психолого-педагогической практики показывает, что эффективный процесс обучения и воспитания невозможен без участия квалифицированных специалистов, вла-деющих знаниями, навыками и умениями в области психологии и методики преподавания психологии. Психолог, преподаватель психологии в вузах, специальных средних учебных заведениях и школах, опираясь на теоретиче-ские и прикладные исследования, занимается разработкой эффективных ме-тодов обучения и воспитания, обновления содержания и технологий усвое-ния учебного материала, обеспечением гуманизации и гуманитаризации об-разовательного процесса, осуществляет психологическую экспертизу моно-графий, учебников и методических пособий, обеспечивает диагностику в процессе обучения и воспитания, помогает педагогам в формировании бла-гоприятного психологического процесса.
<br>Целью нашей работы является изучение методики проблемно-конфликтного группового обучения психологии в ВУЗе.
<br>Для достижения цели поставлены следующие задачи:
<br> - изучить теоретические положения психологии проблемного обучения в высшем учебном заведении;
<br> - разработать модель метода проблемно-конфликтного группового обучения психологии, которая, по нашему мнению, окажет положительное влияние на формирование профессионально-деятельностной позиции буду-щих психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
<br><br>1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – Брест, БГПИ, 1993. – 144 с.
<br>2. Алексеев Н. Г. Стратегия разработок по использованию ОДИ в системе педагогического образования // Кентавр, 1992. N. 2. С. 3-8.
<br>3. Анисимов О. С. , Безыров В. В. , Давыдов В. А. , Самоткин С. А. и др. Самоопределение в процессе методологической подготовки // Проблемы самоопределения молодежи. – Красноярск, 1987. С. 25-26
<br>4. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. – М. : Экономика, 1991. – 352 с.
<br>5. Василец Т. В. Подготовка будущих учителей к психологической интер-претации опыта педагогов-новаторов // Психология подготовки к педа-гогической деятельности: Вып. II. (Респ. межвузовский сборник) – Мн. : Народная асвета, 1990. С. 61-65.
<br>6. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. – М. :Высш. школа, 1991. -207 с.
<br>7. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образо-вания. – М. :МАРО,1996. -545 с.
<br>8. Давыдов В. В. , Зак А. З. Уровень планирования как условие рефлексии // Современные комплексные исследования. – Новособирск; Наука, 1987. С. 43-48.
<br>9. Краснов Ю. Э. , Краснова Т. И. , Полонников А. А. Рефлексивно-ситуативная модель развития педагогического профессионализма//В сб. материалов научно-практ. конф. «Психологическая наука и обществен-ная практика». Ч. 1. – Мн. : НИО РБ, 1993. – с. 23-26.
<br>10. Ладенко И. С. , Семенов И. Н. , Степанов С. Ю. Философские и психо-логические проблемы исследования рефлексии. – Новосибирск: СО АН СССР, 1989. – 62 с.
<br>11. Попов С. В. , Щедровицкий П. Г. Конкурс руководителей. Всесоюзный конкурс на должность директора завода Микроавтобусов РАФ (анализ случая). – М. : Прометей, 1989. – 96 с.
<br>12. Раппопорт А. Г. Границы проектирования//Вопросы методоло-гии,1991,N1. – С. 19-38.
<br>13. Рац...