Виды социально-педагогической деятельности в УДО

Введение.
<br>Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема социализации детей в воспитательно-образовательном процессе различных типов образовательных учреждений (в основном, общеобразовательной школы) была и остается предметом внимания отечественных педагогов и психологов. Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность. Среди общественных институтов особое место занимают учреждения дополнительного образования детей (УДО), т.к. они представляют собой единство познания, творчества и общения детей и взрослых, имеют разнообразные возможности для социального становления детей за счет многообразия форм организации, содержательных аспектов, видов деятельности. Этот вид образования обеспечивает развитие ребенка в его свободное время. Внешкольные объединения различной направленности повышают эффективность социального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.
<br>Актуальность данной темы определяется также тем, что содержание работы социального педагога в учреждениях дополнительного образования четко не определено – в нее включается широкий круг вопросов и проблем, связанных и с личностным развитием детей, и с преодолением социальной дезадаптации подростков. Есть общие рекомендации разных авторов по работе с отдельными группами детей, но нет единой системы работы, нет ясных и полных рекомендаций по ее организации. А ведь правильно организованный досуг детей, занятый полезными делами способствует профилактике девиантного поведения, предотвращению алкоголизма, наркомании, что в конечном счете ведет к общему оздоровлению детей и подростков. Досуговая деятельность помогает эффективнее работать с детьми группы риска и их семьями. Через различные формы досуговой деятельности дети повышают свою...

Список использованной литературы:
<br><br>1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков. //Вопросы психологии. - 1985. - № 6.
<br>2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. //Избр. псих. труды: В 2 т. - М., 1980. - т. 2.
<br>3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.
<br>4. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М., 1988.
<br>5. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Педагогика, 1993, -№ 2.
<br>6. Богданова Р.У. К проблеме оценивания результативности в системе дополнительного образования. //Внешкольник. - Ярославль, 1997, - № 1(4).
<br>7. Бодалев А.А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой. //Советская педагогика, 1980, - № 10.
<br>8. Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащегося. //Советская педагогика, 1965, - № 4.
<br>9. Верцинская Н.И. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск, 1983.
<br>10. Гинзбург А. Карта - характеристика ученика как один из инструментов школьной психологической службы. - Магнитогорск, 1980.
<br>11. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М., 1985.
<br>12. Гурьянов Е.В. Учет школьной успешности. - М., 1926.
<br>13. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. - СПб., 1995.
<br>14. Золотарева А.В. О педагогическом контроле в дополнительном образовании. //Внешкольник. - Ярославль, 1996, - № 2.
<br>15. Золотарева А.В. О педагогическом контроле в дополнительном образовании. //Внешкольник. - Ярославль, 1996, - № 2.
<br>16. Ильина Т.В. О некоторых подходах к определению педагогического результата в УДО. //Внешкольник. - Ярославль, 1996, - № 2.
<br>17. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников. //Вопросы психологии, 1968, - № 6.
<br>18. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы...