Дифференциальная диагностика ОНР от исходных состояний детей

ВВЕДЕНИЕ
<br>Актуальность темы исследования. Речь — важнейшая психическая функция, присущая только че¬ловеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижения¬ми всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуника¬тивной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
<br> Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком [4, с. 6]. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен ин¬теллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, го¬ворят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями. В старшем дошкольном возрасте значительно увеличиваются речевые возможности детей, от правильного использования которых существенно зависит уровень развития связной речи. Наиболее эффективным средством развития связной монологической речи, соответствующим возрастным осо¬бенностям старших дошкольников является пересказ.
<br>В работах, посвященных восприятию и воспроизведению дошкольни¬ками литературных текстов, проблема овладения деятельностью переска¬зывания в целом не рассматривалась. В психолого-педагогических исследо¬ваниях освещались лишь некоторые аспекты освоения осмысленного восприятия произведений литературных жанров (А. В. Запорожец, Н. С. Кар¬пинская, О. И. Никифорова, О. В. Соболева, Б. М. Теплов), понимания лите¬ратурного героя (Л. М. Гурович), опосредованных форм в процессе развития способности к наглядному пространственному моделированию при озна¬комлении с художественной литературой (И. Я. Базик), умения пользоваться смысловой группировкой текста в...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
<br>1. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского – М.,1982.
<br>2. Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития /мат. научно-практ. конф. Мозырь, 19-20 дек. 200., под ред. В.В. Валетова. Мозырь, 2000.
<br>3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118)
<br>4. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста – Томск.,1993.
<br>5. Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988.
<br>6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994
<br>7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1999.
<br>8. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984.
<br>9. Гриншпун И.Б. Дети с ограниченными возможностями //сост. Соколова Н.Д./ М. Аспект, 2005. – 448 с.
<br>10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.
<br>11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
<br>12. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 - С. 43-54.
<br>13. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)
<br>14. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 – 43)
<br>15. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. "Скоро в школу!" М.: 1998.
<br>16. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней...