Нейропсихологические особенности отклоняющего развития у детей младшего школьного возраста

Введение
<br>Увеличение числа детей, имеющих те или иные недостатки развития, наряду со многими другими проблемами обозначили важнейшую задачу: признать безусловную ценность любой личности (в том числе и аномальной), обеспечить ее право быть защищенной государством и всеми его институтами. Нельзя игнорировать и такое обстоятельство, как неготовность большей части общества понять и признать потенциальные возможности развития детей с тем или иным дефектом под воздействием коррекционного обучения и воспитания.
<br>Проблема отклоняющегося развития в настоящее время стоит чрезвычайно остро. С одной стороны, отмечается существенное повышение распространенности различных форм дизонтогенеза. С другой стороны, многие проявления аномального онтогенеза резистентны к известным коррекционным методам, традиционным дефектологическим приемам и медицинским мероприятиям.
<br>Дети с отклоняющимся развитием составляют достаточно большую группу. Среди них особое внимание обращают на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР), парциальной несформированностью высших психических функций (сюда входят слабослышащие дети), явлениями минимальных мозговых дисфункций (ММД). Поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Это тем более важно, что ЗПР – это такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психолого-педагогических условиях.
<br>Психологические особенности детей с ЗПР в определенной степени изучены, однако необходимо отметить, что большинство исследователей ограничивают свои задачи описанием клинико-нейропсихологической характеристики задержки психического развития и особенностей нарушения какой-либо одной функции:...

Литература.
<br><br>1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе. – М., 1991. – 160с.
<br>2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей / Под ред. К.С.Лебединской, Г.П.Бертынь, З.М.Дунаева и др.–М., 1982.–127с.
<br>3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.,1980.
<br>4. Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.
<br>5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М, 1997.–222с.
<br>6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. – М., 1981.
<br>7. Асмолов А.Г. Историко–эволюционный подход в психологии личности: Дисс. в виде научн. докл. на ... д–ра психол. наук. – М.,1998.
<br>8. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.–367с.
<br>9. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро– и патопсихологии. – М., 1994.–216 с.
<br>10. Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1986.
<br>11. Балахонов А.В. Ошибки развития. – СПб., 2001. – 288с.
<br>12. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. // Практическая детская психология.– М., 1993. – 90с.
<br>13. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто– и социогенеза: Дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 1998.–367с.
<br>14. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.–148с.
<br>15. Бернс Р. Развитие Я–концепции и воспитание. – М., 1986.–422с.
<br>16. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1995. – 326с.
<br>17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 464 с.
<br>18. Большунов А.Я., Большунова Н.Я. Условия формирования детского сообщества как базиса детской...