Влияние семьи на эмоциональное состояние ребёнка в период адаптации к ДОУ

Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что именно особенности родительско-детских и, в частности, материнских отношений, динамика эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом имеют базовые значения для психического и духовного развития ребёнка (Дж. Боулби, А.Д. Кошелева, В.В. Лебединский, М. Эйнсворт). Нарушения в эмоциональных контактах ребёнка с близкими взрослыми приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, создают угрозу стабильности и устойчивости его отношений миру, что в итоге может привести к значительным искажениям в развитии (Г.М. Бреслав, М.И. Буянов, А.Я Варга, А.Н. Захаров, К.С. Лебединская, Г.В. Лунина).
В последние годы проблема изучения реальной роли близких взрослых в становлении личности ребёнка, в частности в развитии его эмоциональной сферы, всё чаще оказывается в центре психологических исследований, при этом многие авторы отмечают, что благоприятные родительские отношения являются базовой основой формирования эмоциональной устойчивой, уверенной в себе личности, предопределяет характер внутреннего, субъективного мира дошкольника.
Актуальность темы заключается в том, что в настоящее время эмоциональное развитие дошкольников является приоритетным направлением воспитательной работы в дошкольных учреждениях. В данном аспекте особенности родительских отношений, роль детско-родительских отношений в период адаптации ребёнка к условиям ДОУ во многом определяют последующую успешность воспитательного и учебного процессов, становление личности ребёнка.
Цель работы заключалась в теоретическом и практическом исследовании влияния семьи на эмоциональное состояние ребёнка в период адаптации к ДОУ
Гипотеза исходит из общей цели и состоит в следующих предположениях:
• особенности эмоционального общения родителей и детей лежат в основе эмоционального благополучия ребёнка;
• учёт взаимоотношений родителей и ребёнка позволяет проводить коррекцию эмоциональных проблем в период адаптации ребёнка к...

Таким образом, изучение теоретических аспектов проблемы исследования показало, что:
• эмоции - сложные психологические образования, связанные с потребностями человека, с центральными личностными новообразованиями, самосознанием и личностной идентичностью, выполняющие функции оценки и побуждения;
• осознание собственных эмоциональных реакций и состояний помогает осуществлять социальный контроль и развивается во взаимодействии ребёнка со взрослыми;
• под аффектом в широком смысле понимаются эмоциональные явления, особые состояния, своеобразные формы течения чувств, которые могут вызываться не только факторами, затрагивающими физическое существование человека и связанные с его биологическими потребностями и инстинктами, но и нарушением его социальных отношений; аффективность поведения ребёнка нередко возрастает на 2-3 годах жизни и нередко связана с болезненной, травмирующей психику ребёнка разлукой с близким взрослым, чаще с матерью при поступлении в детский сад;
• под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям; адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс); адаптация ребенка к образовательному учреждению представляется как высшая форма адаптационных реакций – адаптация к эмоциональному стрессу;
• общение взрослого с ребёнком, носит развивающий характер и обеспечивает полноценное эмоциональное развитие ребёнка как в семье, так и в социуме, базисную роль играют положительные эмоциональные контакты ребёнка с матерью;
• основными чертами патогенных типов воспитания являются: высшая степень противоречивости, непоследовательность воспитательных воздействий, выраженная степень опеки, частое применение угроз; при условии преобладания в родительских отношениях к ребёнку положительных воспитательных моментов высокий уровень привязанности связан с низкой тревожностью и...