Особенности внимания младших школьников в связи с тревожностью.

По данным Министерства образования РФ (2001г.), среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации [4?c. 28]. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно–психической сферы ещё в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза и составило 30% и более.
В начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность. Трудности в учебном процессе, приобретённые в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой школе рассматривались многими психологами и в качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, соматическая ослабленность ребенка, негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем, негативный эмоциональный фон, тревожность младшего школьника.
Актуальность работы определяется необходимостью изучения причин школьной неуспеваемости с целью их учёта в практике коррекции.
Теоретическое значение работы заключается в получении новых фактов, которые могут быть использованы в целях формирования успешности обучения младших школьников.
Практическое значение работы определяется тем, что полученные выводы способствуют решению задач успешного обучения и на основе этого формированию школьной адаптации.
Цель работы заключается в изучении особенностей внимания младших школьников в связи с тревожностью.
Гипотезой является следующее предположение: тревожным младшим школьникам свойственен низкий уровень развития свойств внимания; существуют различия в переживаниях тревожности и свойствах внимания у мальчиков и девочек.
Задачи...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• внимание понимается как направленность и сосредоточенность психической деятельности человека, как идеальное, свёрнутое и автоматизированное действие контроля; как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Основными свойствами внимания являются: объём, распределение, концентрация, устойчивость и переключение; функции внимания состоят в активизации и замедлении ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов, организованном и целенаправленном отборе поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечении избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности; виды внимания составляют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное; внешнее (сенсорно–перцептивное) и внутреннее (интеллектуальное); природное внимание, непосредственное, опосредованное внимание;
• внимание младшего школьника развивается в работе, требующей большой умственной и двигательной активности, доступности изучаемого материала пониманию учащихся; эмоциональной включённости в изучаемый материал. Условием развития внимания является соответствие изучаемого материала потребностям учащихся, вовлечённость в творческую деятельность; развитие внимания младших школьников от непроизвольного к произвольному происходит в процессе учебной деятельности; во время своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю; условием развития внимания в процессе учебной деятельности является уровень сформированности учебной мотивации, характер направленности учебной деятельности ребёнка (на приобретение знаний или на отметку); успешность школьного обучения зависит от таких свойств внимания как концентрация, устойчивость, переключаемость, продуктивность, объём внимания;
• тревожность -...