Развитие мышления детей с речевой патологией

Увеличение количества лиц с отклонениями в развитии речи, отмечающееся в последние десятилетия выступили фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения аномалий в речевом развитии.
Главным фактором, определяющим диагностику и коррекцию при аномалиях развития речи, является понятие о сущностях феноменов недоразвития речи, механизмах их формирования и общих закономерностях дизонтогенеза [4]. В данным аспекте реализуется попытка сопоставить особенности мышления как параметра патогенных условий с различными сторонам нарушения процесса речевого развития.

Таким образом, под недоразвитием речи следует понимать полную или частичную невозможность человека пользоваться письменной или устной обиходной речью, что ограничивает познавательную деятельность, нарушает духовный обмен, ухудшает эстетическое восприятие речи, ограничивает возможности социальной адаптации человека; причиной речевых наруше¬ний могут быть различные внутренние и внешние факторы, как отдельно, так и в комбинациях обусловливающие индивидуальное овладение речевой деятельностью и ее реализацию; дислалия — нарушение речи, связанное с нарушением артикуляции от¬дельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков; причинами речевого недоразвития ребенка являются нарушение восприятия, дифференцировки и произношения фонемы родного языка; речь является как результатом слухового восприятия, так и под¬ражания речевым движениям.
Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обусловливает некоторые специфи¬ческие особенности их мышления.
У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и наиболее часто нарушения организации. У них обнаруживается недостаточный объем све¬дений об окружающем мире, о свойствах и функциях предметов деятелъности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей и явлений.