Особенности восприятия музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками

Введение
<br>Музыкальное восприятие – сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Восприятие музыкальных образов происходит благодаря своеобразной творческой деятельности слушателя. В результате идея произведения воспринимается как нечто сокровенное. Слышать музыку – это напряженная работа сердца, ума и особое творчество. Воздействуя, музыка способна волновать, радовать, вызывать к себе интерес. Радость и печаль, надежда и разочарование, счастье и страдание – всю эту гамму человеческих чувств, переданную в музыке, учитель должен помочь детям услышать, пережить и осознать. Это во многом зависит от используемых на уроке произведений . Они должны быть художественно ценными, образно-увлекательными близкими детям по содержанию, доступными по языку и вместе с тем должны удовлетворять потребность учащихся в общении с прекрасным. Музыкальные интересы человека оставляют одно из звеньев его общей духовной культуры. Для развития личности человека необходимо восприятие музыки различных жанров.
<br> В современной практике преподавания музыки в общеобразовательных школах, знакомство детей с импрессионизмом почти не осуществляется. Между тем, сочинения композиторов импрессионистического направления с их яркой, красочной звуковой палитрой и живописно-зримыми, запоминающимися образами могли бы быть более активно задействованы в школьном обучении. Они способны не только привлечь внимание учащихся к одному из интереснейших историко-художественных течений в искусстве, но и всячески стимулировать детскую творческую фантазию. Поэтому для исследования мы выбрали тему: «Особенности восприятия музыкальных образов французского композитора К.А.Дебюсси младшими школьниками».
<br>В отечественной музыкальной психологии проблемы музыкального восприятия получили разработку в трудах Б.М. Теплова, Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского, Л.А. Мазеля, Ю.Н. Тюлина, Е.В....

Библиографический список
<br>1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: Учебник для ВУЗов. – М.: Музыка, 2006. – 336с.
<br>2. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973. – С.73.
<br>3. Герасенкова Т.Г. Исполнительный анализ пьес из фортепиянной сюиты Дебюсси «Детский уголок». – http://www.openclass.ru/dig-resource/47697
<br>4. Двойнина Г. Б. Методы обучения музыке в современной школе // Интернет-журнал «Эйдос». – http://www.eidos.ru/jou
al/2005/0529-05.htm
<br>5. Детский оркестр в начальной школе: кн. для учителя / И. Г. Лаптев. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 175с.
<br>6. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Академия. – 2000. – 240с.
<br>7. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 2003.
<br>8. Жуков С.В. Слушание музыки как основная форма приобщения детей к музыке // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». –http://festival.1september.ru/articles/525632/
<br>9. Иванников В.Ф. Методика поточного пения. – М., 2005. – С.5.
<br>10. Изард К.Э. Психология эмоций/ Перев. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 464с.
<br>11. История музыки: Учебное пособие (для студентов немузыкальных специальностей факультета культуры и искусств) / Авт.-сост.: И.А. Никеева, Л.Р. Фаттахова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 84 с.
<br>12. Кирнарская Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.– М., 2003.– 368с.
<br>13. Ковалив В. В. Элементарное музицирование. Программа занятий по интересам для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений с русским (белорусским) языками обучения. – Минск, 2007. – 15с.
<br>14. Лонг М. За роялем с Клодом Дебюсси, Габриэлем Форе, Морисом Равелем (пер. с франц.) М.: Композитор, 2000. – 288с.
<br>15....