Развитие_мышления

ВВЕДЕНИЕ
<br><br>Актуальность темы исследования. Изучение мышления школьников приобрело в последнее время особую остроту. Перед психолого-педагогическими науками поставлена задача - способствовать повышению качества обучения в школе. Это означает, в частности, что нужно повысить качество знаний, умений и навыков, приобретаемых детьми в результате усвоения учебного материала. Для этого требуется осуществить дальнейшее совершенствование содержания обучения и методов преподавания. Такая работа с необходимостью предполагает учет особенностей мышления школьников разного возраста, поскольку и содержание учебного материала будет осваиваться достаточно полноценно, и методы преподавания будут вполне эффективными лишь в том случае, если, с одной стороны, они адекватны возрастным возможностям мышления детей и, с другой стороны, создают условия для расширения и углубления этих возможностей.
<br>Изучение особенностей развития мышления в младшем школьном возрасте обусловлено следующим:
<br>1) в этом возрасте ребенок впервые приступает к систематическому усвоению знаний об окружающей действительности и, следовательно, впервые сталкивается с понятиями; <br>2) в 7-9 лет решение задач происходит в относительно развернутой, доступной для наблюдения форме.
<br>Проблема развития мышления у младших школьников в процессе решения текстовых задач разработана недостаточно. С одной стороны, это связано с тем, что в психологической литературе под мышлением обычно понимается осуществление мыслительной деятельности в одной из ее форм - словесно-знаковой или решение особого класса так называемых логических задач, которое также происходит в указанной форме. С другой стороны, и это положение вытекает из первого, теоретическое мышление (как мышление в абстрактной форме) считалось психологами, например П.П. Блонским , характерным для подросткового возраста. В целом оба отмеченных аспекта основываются, как убедительно показано В. В. Давыдовым , на таком...

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
<br><br>1. Блонский П. П. Развитие мышления школьников.— В кн.: Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 2.— М., 2001.— 400 с.
<br>2. Бодалев А. А., Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М. Психологическая наука — реформе школы.— Вопросы психологии, 2004, № 3, с. 12—24.
<br>3. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 2001
<br>4. Выгодский М. Я. Справочник по элементарной математике. М., 2002.— 416 с.
<br>5. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2.— М., 2002,-504 с.
<br>6. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.— М., 2002.— 423 с.
<br>7. Зак А. З. О развитии у младших школьников способности действовать «в уме».— Вопросы психологии, 2001, № 5, с. 146—151.
<br>8. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника.— М., 2002.— 96 с.
<br>9. Зак А. З. Развитие способности действовать «в уме» у школьников.— Вопросы психологии, 2003, № 1, с. 43—50.
<br>10. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 2004. — 152 с.
<br>11. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику по математике для 2 кл. - Новая школа, 2007
<br>12. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.— М., 2001.— 198 с.
<br>13. Леонтьев А.Н. Избр. психолог. произведения, М.: Педагогика, 2003, с. 251-261
<br>14. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 2002. — 208 с.
<br>15. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. — М., 2005. — 476 с.
<br>16. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. — М., 2007. — 263 с.
<br>17. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича.— М., 2001. — 232 с.
<br>18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 2000.— 596 с.
<br>19. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 2005. — 325 с.
<br>20. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения / Под ред. А.А....