Исследование уровней развития мышления, памяти, внимания учащихся 2-3 классов с различной успеваемостью

Введение
Модель обучения в современной российской школе предполагает оптимальное сочетание коммуникации и аналитической работы на основе сочетания различных методик обучения тому или иному предмету. Однако для повышения эффективности обучения в начальном звене недостаточно только оптимально подобранного метода преподавания. Исследования ряда авторов (Г.И. Абрамова, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин и др.) позволили выявить степень и характер связей успешности обучения с психологическими особенностями младшего школьника, уровнем развития его когнитивной сферы.
Какими бы различными ни были мнения ученых, все исследователи единодушны в одном: нельзя достичь высокого уровня обучения без правильной организации жизнедеятельности школьника, что, естественно, требует глубоких знаний особенностей психологического развития детей, прежде всего развития их когнитивной сферы.
Идеи развивающего обучения, которые в большей степени соответствуют развитию когнитивной сферы и становлению личности младшего школьника и раскрытию его индивидуальных способностей в успешности овладения тем или иным предметом все чаще привлекают внимание психологов – исследователей и практиков, а также педагогов, поскольку именно с ним они связывают возможность принципиальных изменений в школе (И.В. Абакумова и В.Т. Фоменко, А.Г. Асмолов, В.К. Бахир, А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин и Н.В. Репкина, Г.К. Селевко, Т.П. Скрипкина, Э.К. Гульянц, Л.В. Тарасов, Г.А. Цукерман, Р.Г. Чуракова, И.С. Якиманская и др.).
Основу изучения когнитивной сферы младших школьников составляет психологическая концепция Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. Суть обучения младшего школьника состоит в том, что его содержание, методы и форма организации ориентированы на закономерности развития когнитивной сферы ребенка.
Следовательно, эта проблема требует дальнейших научных разработок и исследований.
Цель исследования – теоретическое и опытно-экспериментальное изучение индивидуальных...

Список использованных источников и литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. - 224 с.
2. Анциферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности или методологии психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999.- С. 57-117.
3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 2005.- 240 с.
4. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л.В. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – с. 160-166.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2004. – 464 с
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.- 540 с.
7. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. – 122 с.
8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2006. – 174 с.
9. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)/Под ред. Д. Б. Элькопина, В. В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2004.
10. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева.- Свердловск, 2002. – 420 с.
11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 2006.- 303 с.
12. Величковский В.М.. Зинченко В.П.. Лурия А.P. Психология восприятия. – М.: Просвещение, 2003.- 540 с.
13. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль: Академия развития, 2008. – 234 с.
14. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 240 с.
15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003.- 548...