Вопросы коммуникативного контроля аудитивных умений учащихся

Изучение иностранного языка - это сложный комплексный процесс, в котором взаимодействуют многочисленные аспекты языка: грамматика, лексика, фонетика, чтение, аудирование и т.д. Одним из важнейших звеньев в цепи процесса обучения иностранному языку является контроль полученных знаний, навыков и умений.
Проблема контроля владения иностранным языком активно изучается учеными лингвистами, которые пытаются сформировать наиболее эффективные техники и методы контроля знаний в процессе обучения.
Основную трудность при овладении иностранным языком представляет выработка навыков и умений аудирования и говорения. Причем, говорению невозможно научиться без аудирования. Они вместе образуют один акт устного общения. Аудирование является производным, вторичным в процессе коммуникации, оно сопровождает говорение и синхронно ему. Развитие навыков аудирования как вида речевой деятельности является одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку.
Аудирование как вид речевой деятельности стало изучаться с 60-х гг. 20 века. Известно, что это очень трудный вид речевой деятельности. Однако оно играет значительную роль в обучении и познании, т.к. большую часть информации человек получает по слуховому каналу. Аудирование также учит вслушиваться, т.е. вырабатывает внимание; развивает слуховую память; является одним из важнейших средств говорению; стимулирует общение; развивает умение дифференцировать звуки, объединять их в комплекс, удерживать в памяти и прогнозировать.
По определению Роговой Г.В. и Верещагиной И.Н. «аудирование» - это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. охарактеризовали «аудирование» как сложную рецептивную мыслительно-мнемическую деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Зимняя И.А. выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности:...

Подводя итоги, мы пришли к следующим выводам:
1. Контроль знаний, умений и навыков учащихся – один из важнейших элементов учебного процесса, от его правильной организации во многом зависит эффективность управления педагогическим процессом
Благодаря контролю между учителем и учащимися устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.
2. Содержание и формат ЕГЭ отражают требования новой образовательной парадигмы, требования времени к подготовке учащихся, которые будут жить и работать в условиях нового информационного общества.
Поскольку в ЕГЭ большая роль отводится контролю продуктивных умений и навыков, владению такими видами речевой деятельности, как письмо и говорение, обучение стало больше ориентироваться на формирование реальной коммуникативной компетенции и приобретать более деятельностный характер.
3. В современной методической литературе обучения иностранным языкам представлено многообразие упражнений для развития навыков аудирования, из которого каждый учитель может найти такие, которые будут соответствовать целям и содержанию учебного материала, учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся.
4. Аудирование может быть использовано на каждом уроке иностранного языка.
В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи, подтверждение положения гипотезы. Правильность исследования не претендует на исчерпывающий характер и может быть продолжена в следующих направлениях: контроль языковых знаний, а также можно провести исследования направления взаимоотношений учителей и учеников в коммуникативном процессе.