Интеллектуальное развитие студентов психологов

Студенческий возраст – это возраст активного жизненного поиска, опробования различных ролей и видов деятельности, когда совершаются выборы, определяющие жизненный путь человека. Один из важных выборов в этот период жизни связан с переходом на следующую ступень образования и выбором образовательного учреждения. Последствия такого выбора в разной степени изменяют жизненный мир. Он может привести к кардинальным изменениям всей жизненной ситуации (в случае переезда в другой город, отрыва от родительской семьи), а может быть частичным, когда происходит только смена образовательного учреждения.
Важный аспект развития в этом возрасте – построение системы ценностей, являющейся основанием для совершения выбора. Салиховой Н.Р. описаны две динамические тенденции: 1) тенденция к согласованию меры важности ценности и ее реализованности (реализуемость); 2) тенденция к рассогласованию меры важности ценности и ее реализуемости (барьерность), зависящие от характера переработки рассогласований при восприятии человеком соотношения важности и доступности личностных ценностей. Их соотношение определяет смысловой тип личностной ценности. Показано, что в стабильной социальной среде вхождение в социальную общность и выход из нее связаны с большей барьерностью, а состояние освоенности – с большей реализуемостью смыслового типа.
Исследования показали, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложное переструктурирование психических функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Л.С.Грановская, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, И.С.Кон и др.). Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как периоде интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет говорить о психических особенностях студенческого...

Итак, в проведенном исследовании под руководством Лобанова А.П. приняли участие 85 студентов 2-го курса факультета психологии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка. Цель исследования заключалась в том, чтобы определить общий уровень интеллектуального развития студентов и уровень развития частных способностей в соответствии с теоретическими моделями следующих тестов: Теста Векслера (WAIS), ТСИ Амтхауэра, Прогрессивных матриц Равена и Методики ВСГ А.П. Лобанова.
Тест Векслера и Матрицы Равена проводились индивидуально, Тест Амтхауэра – на основе компьютерной версии, Методика ВСГ предусматривала групповую форму диагностики.
Развитие общего интеллекта у студентов по тесту Векслера соответствует среднему уровню (m = 108,86), по тесту Равена – хорошему интеллекту (m = 117, 62), по методике ВСГ – среднеслабому уровню развития конкретного (m = 4,08) и абстрактного (m = 8,62) интеллекта. Разность между вербальным и невербальным интеллектом по тесту Векслера – 2,03 балла, что соответствует гуманитарному профилю образования. Самый высокий разброс данных наблюдается по тесту Равена (d = 83), самый низкий – по тесту Амтхауэра (d = 33) и по методике ВСГ при оценке конкретного интеллекта (d = 23).