Психодинамические и личностные свойства подростков с отставанием в интеллектуальном развитии

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно – развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и к социальному окружению.
В резолюции Всероссийской научно – практической конференции «Компенсирующее и коррекционно – развивающее обучение: опыт, проблемы и пути решения», проходившей в г. Москве 15 – 16 февраля 2000 года, рекомендовано органам управления образования рассматривать коррекционно – развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной практики
Проблема оказания помощи неуспевающим детям многие годы является актуальной в педагогике. Классы выравнивания, компенсирующего обучения, коррекции, педагогической поддержки, адаптации, здоровья, интенсивного развития – все эти организационные формы свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.
В то же время, по мнению ряда специалистов (К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, А.О. Дробинская, М.Н. Фишман, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Г.М. Капустина, С.Г. Шевченко и др.) помощь детям с отставанием в интеллектуальном развитии должна основываться на знаниях как индивидуально-психологических, так и возрастных характеристиках школьников. Особенно это является актуальным для кризисных периодов в развитии детей.
В подростковом возрасте происходят серьезные изменения в отношении человека к самому себе, меняются познавательная, эмоционально-ценностная и действенно-волевая, регулятивная стороны его самосознания. Формируется его самосознание, способность действовать в соответствии с принятыми намерениями, сознательно поставленными целями.
На всём протяжении развитии психологии как науки большое внимание теоретиков и практиков психологии уделялось вопросам индивидуальной особенности человека, проявлениям психодинамических и личностных свойств человека в разных видах деятельности.
Однако анализ...

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• интеллектуальное (умственное) развитие рассматривается как одна из сторон общего психического развития индивида и является следствием как естественного созревания организма, особенно мозга и нервной системы, так и разнообразных социальных влияний, и, прежде всего воспитания и обучения; интеллектуальная недостаточность является формой задержки психического развития; задержка психического развития - временное отставание развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально–волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма; для детей с ЗПР характерно замедленное и неравномерное созревание высших психических функций, недостаточность познавательной деятельности, снижение уровня работоспособности, недоразвитие эмоционально - личностной сфeры;
• темперамент - это совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. В основе темперамента лежит тип высшей нервной деятельности и свойства нервной системы. Темперамент – это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека;
• психосоциальная область развития подростка охватывает, с одной стороны, изменения Я-концепции, самооценки, эмоций и чувств, а с другой - формирование социальных навыков и моделей поведения. Одной из характеристик подросткового возраста является интенсивное развитие самосознания, самокритичности и самооценки, что приводит к формированию противоречий не только в окружающем мире, но и в собственном представлении о себе.
Корреляционный анализ позволил выявить следующие взаимосвязи свойств личности и темперамента подростков с отставанием в интеллектуальном развитии:
• предметная эргичность как психодинамическая характеристика является ядерной в структуре взаимосвязей свойств личности и темперамента и...