Дидактическая игра как средство развития воображения детей с особыми образовательными потребностями

В данной работе рассматриваются вопросы, посвященные организации наиболее эффективной организации обучения учащихся классов повышенного педагогического внимания, выявляются роль и место дидактических игр как полифункционального средства, способствующего развитию учащихся данной категории; выявлено значение дидактических игр в процессе обучения, приведена их классификация и указаны типичные ошибки в организации игр, приведены рекомендации для учителей по организации дидактических игр.
Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
Цель исследования: рассмотрение активизации воображения младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения;
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «дидактическая игра», «воображение» в психолого-педагогической литературе;
2. Рассмотреть особенности детей с особыми образовательными потребностями;
3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;
4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении детей с особыми образовательными потребностями;
5. Провести экспериментальное исследование.
Объект исследования: воображение младших школьников.
Предмет исследования: развитие воображения младших школьников с помощью дидактических игр.
Гипотеза исследования: дидактические игры могут быть успешно применены для развития воображения у детей с особыми педагогическими потребностями.
Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели...

В коррекционной педагогике становление ребенка – инвалида равноправным гражданином современного общества наиболее остро ощущается в России. Дети с различными отклонениями в развитии являются личностью, имеют право на образование, то есть гуманистические приоритеты. Цель специального образования состоит в том, чтобы сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями жизни.
Положение о связи игры – ведущей деятельности в дошкольном возрасте с развитием воображения – центральным психическим новообразованием этого возраста после работ Л. С. Выготского является пока неоспоримым и принятым подавляющим большинством исследователей. В плане игры создается мнимая ситуация, а в плане воображения она разрешается.
Создание новых образов реальности – лишь одна из функций воображения, кстати, не столь очевидная и однозначная, как может показаться на первый взгляд. Именно благодаря воображению личность каждого из нас в детстве первый раз испытывает своеобразное непатологическое «раздвоение». Собственно это и ведет к рождению личности в строгом смысле слова.
В данной работе были освещены вопросы, связанные с использованием дидактических игр на в классах повышенного педагогического внимания; рассмотрены некоторые вопросы методики проведения игр; широко освещена роль дидактических игр для детей данной категории. Проведено экспериментальное исследование, которое подтвердило гипотезу о важной роли дидактических игр для эффективного развития детей с особыми образовательными потребностями.