Формирование фонетических и фонационных навыков устной речевой деятельности у учащихся 5-7 классов

В образовательной политике России в последние годы наметились существенные положительные изменения. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире.
Русская методическая мысль преподавания иностранных языков развивалась в XVIII веке в условиях исторических преобразований Петра I и значительного оживления и развития экономических, политических и культурных связей России с Западом. Потребность в людях, знающих иностранные языки, ощущалась весьма остро, что не могло не отразиться на целях и методах преподавания иностранных языков. Об этом свидетельствует один из выдающихся документов того времени «Способ учения», составленный профессорами Московского университета и опубликованный в 1782 году. Главными целями преподавания иностранных языков, согласно этому документу, были практические: обучение чтению, письму и устной речи.
Большое внимание уделялось устной речи как цели и как средству обучения. «Учитель, - говорится в этом документе, - должен говорить тем языком, которому у него учатся, стараться при этом, чтобы и ученики тем же языком говорили, используя для этой цели и упражнения в разговорах». Обучение начинается с объяснения алфавита и произношения в соответствии с размышлением, которые проводил М.В. Ломоносов между буквой и звуком. После этих пояснений учащиеся приступали к чтению облегченных коротких текстов, письму и устной речи. Особое место занимал перевод на родной язык с учетом особенностей русского языка, как это практиковалось в методических системах на Западе.
Следуя из этого, мы видим, что на передний план уже в XIX веке прежде всего выдвигаются практические цели - обучение устной речи и чтению. Большое влияние на методы обучения иностранному языку оказывали взгляды К.Д. Ушинского. Говоря о целях обучения иностранному языку, К.Д. Ушинский писал, она «очень важна», потому что...

Итак, рассмотрение фонетических и фонационных характеристик ангоязычной устной речевой деятельности позволило выделить ряд фонетических языковых нормативных средств и фонационных средств выразительности речи в качестве возможных объектов фонетических и фонационных навыков. К фонетическим характеристикам следует отнести фонетические средства, которые являются языковой нормой для английского языка, а именно: артикуляция смыслоразличительных звуков; темп как норма разговорной речи; мелодический рисунок; паузы, которые делят высказывание на смысловые группы; ритм как норма для английского языка; словесное и фразовое ударение. Фонационными характеристиками являются фонационное дыхание, ритм и темп как средства выразительности, логико-смысловая паузация, эмоционально-экспрессивная окраска речи, тон, логическое ударение, тембр, полетность и сила голоса, звуковысотный диапазон, дикция.
Анализ фонетических и фонационных характеристик иноязычной речевой деятельности, позволил выявить их тесную взаимосвязь. Артикуляция тесно связана с дикцией, интонационное оформление высказывания неотделимо от средств речевой выразительности, эмоциональной окрашенности, включая такие характеристики, как сила голоса и тембр. А метрические характерис¬тики, такие как ритм, паузация, темп и различные виды ударения составляют просодическую систему и служат отличительными особенностями изучае¬мого языка. Фонетические характеристики связаны с системой языка, а фонационные характеристики - с системой голосообразования и качествами голоса. Следовательно, формирование фонетических и фонационных навыков устной речевой деятельности должно происходить одновременно и комплексно ввиду их тесной взаимосвязи.
Во многих учебных заведениях преподаватели уделяют недостаточное внимание формированию и развитию произносительных навыков у учащихся, хотя эта проблема очень важна, т.к. нормативное произношение- это прочный фундамент для развития всех видов речевой деятельности.
При правильной организации процесса...