    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Формирование профессионально-личностных качеств современного учителя
| дипломные работы, Педагогика Объем работы: 77 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 1100 руб. Просмотров: 642 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заказать работу
I Введение………………………………………………………………………………...3
II Глава 1 Исторический экскурс в функциональную деятельность педагога….7
1.1 Из истории педагогической профессии…………………………………….…..7
1.2 Учитель как субъект педагогической деятельности……………………….…10
1.3 Функции в структуре деятельности учителя-воспитателя………………...…13
1.4 Анализ педагогической литературы об учителе и его педагогическом мастерстве………………………………………………………………………..16
III Глава 2 Содержание воспитательной работы учителя……………………….34
2.1 Профессионально-значимые качества личности педагога………………….34
2.2 Особенности совместной деятельности классных руководителей и воспитанников в школьном коллективе……………………………………….40
2.3 Формирование ответственного и добросовестного отношения к учению у детей школьного возраста………………………………………………………47
VI Глава 3 Деятельность классного руководителя по формированию личности школьников………………………………………………………….51
3.1 Изучение состояния работы классного руководителя по формированию личности школьников на начало опытно-педагогической работы (констатирующий эксперимент)………………………………………………..51
3.2 Опытно-педагогическая работа по формированию личности школьников (формирующий эксперимент)……………………………………………….….53
3.3 Сравнительная характеристика содержания работы классного руководителя до и после опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент)…...65
V Заключение и выводы……………………………………………………………...69
VI Библиография………………………………………………………………………75
II Глава 1 Исторический экскурс в функциональную деятельность педагога….7
1.1 Из истории педагогической профессии…………………………………….…..7
1.2 Учитель как субъект педагогической деятельности……………………….…10
1.3 Функции в структуре деятельности учителя-воспитателя………………...…13
1.4 Анализ педагогической литературы об учителе и его педагогическом мастерстве………………………………………………………………………..16
III Глава 2 Содержание воспитательной работы учителя……………………….34
2.1 Профессионально-значимые качества личности педагога………………….34
2.2 Особенности совместной деятельности классных руководителей и воспитанников в школьном коллективе……………………………………….40
2.3 Формирование ответственного и добросовестного отношения к учению у детей школьного возраста………………………………………………………47
VI Глава 3 Деятельность классного руководителя по формированию личности школьников………………………………………………………….51
3.1 Изучение состояния работы классного руководителя по формированию личности школьников на начало опытно-педагогической работы (констатирующий эксперимент)………………………………………………..51
3.2 Опытно-педагогическая работа по формированию личности школьников (формирующий эксперимент)……………………………………………….….53
3.3 Сравнительная характеристика содержания работы классного руководителя до и после опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент)…...65
V Заключение и выводы……………………………………………………………...69
VI Библиография………………………………………………………………………75
...
Проблема исследования заключается в том, что педагогическая деятельность - это уникальное, самостоятельное общественное явление, с одной стороны, единое с воспитанием, а с другой - отличное от него.
Педагог, вооруженный осознанным воспитательским опытом, педагогической теорией и системой специальных учреждений, сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни. Иногда педагог может отставать от требований жизни, от объективного воспитательного процесса, вступать в противоречие с прогрессивными социальными тенденциями.
Научный аппарат работы составляют гуманистические концепции В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева и Ш.А. Амонашвили и некоторых других, и следующие принципиальные положения:
- историко-социальный генезис понятийно-терминологической системы педагогики (Б.Б.Комаровский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский);
- современные исследования о методах упорядочения и систематизации педагогической терминосистемы (М.А.Галагузова, Г.И.Железовская, В.М.Полонский);
- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, Г.Н.Волков, А.Ю.Гранкин, З.А.Малькова, Л.В.Образцова, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин);
- сущность педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, К.Д.Ушинский, Н).
Поставленная проблема изучается в русле множества наук: психологии, социологии, истории, культурологии и многих других. В настоящей работе представлено исследование проблемы с точки зрения педагогической теории и практики. Различные аспекты этой проблемы рассматривают в своих работах Демакова И.Д., Степененков Н.К., Сластёнин В.А., Щуркова Н.Е., Юзефавичус Т.А. и многие другие. Кроме того, в работе мы опираемся на труды классиков мировой педагогики: Ушинского К.Д., Толстого Л.Н., Коменского Я.А., Сухомлинского В.А. Нельзя сказать, что данная проблематика недостаточно разработана учёными, однако тема...
Проблема исследования заключается в том, что педагогическая деятельность - это уникальное, самостоятельное общественное явление, с одной стороны, единое с воспитанием, а с другой - отличное от него.
Педагог, вооруженный осознанным воспитательским опытом, педагогической теорией и системой специальных учреждений, сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни. Иногда педагог может отставать от требований жизни, от объективного воспитательного процесса, вступать в противоречие с прогрессивными социальными тенденциями.
Научный аппарат работы составляют гуманистические концепции В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева и Ш.А. Амонашвили и некоторых других, и следующие принципиальные положения:
- историко-социальный генезис понятийно-терминологической системы педагогики (Б.Б.Комаровский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский);
- современные исследования о методах упорядочения и систематизации педагогической терминосистемы (М.А.Галагузова, Г.И.Железовская, В.М.Полонский);
- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, Г.Н.Волков, А.Ю.Гранкин, З.А.Малькова, Л.В.Образцова, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин);
- сущность педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, К.Д.Ушинский, Н).
Поставленная проблема изучается в русле множества наук: психологии, социологии, истории, культурологии и многих других. В настоящей работе представлено исследование проблемы с точки зрения педагогической теории и практики. Различные аспекты этой проблемы рассматривают в своих работах Демакова И.Д., Степененков Н.К., Сластёнин В.А., Щуркова Н.Е., Юзефавичус Т.А. и многие другие. Кроме того, в работе мы опираемся на труды классиков мировой педагогики: Ушинского К.Д., Толстого Л.Н., Коменского Я.А., Сухомлинского В.А. Нельзя сказать, что данная проблематика недостаточно разработана учёными, однако тема...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.