КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРЕЙ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время увеличилось число детей, страдающих органическим поражением центральной нервной системы. В связи с этим распространённым речевым нарушением у детей дошкольного возраста является дизартрия, кото-рая имеет тенденцию к значительному росту. Ведущими в структуре речевого дефекта у детей с дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы. В исследованиях, посвященных состоянию речи при дизартрии, отмечается не-четкое звукопроизношение, смазанность речи, в ряде случаев сопровождаю-щаяся назализацией, различными фонационными и просодическими расстрой-ствами. Наряду с дефектами артикуляции у детей имеются нарушения речевого дыхания, основных характеристик голоса, интонационной выразительности ре-чи. Однако, в современных методических рекомендациях по коррекции нару-шений речи у детей с дизартрией, как правило, приводятся упражнения и игры без учета механизмов нарушения произносительной стороны речи. Также в имеющихся литературных источниках недостаточно внимания уделяется во-просам взаимодействия специалистов и родителей в ходе коррекционной работы с детьми при дизартрии. Дети с дизартрией имеют нарушения формирования фонематических процессов. Вопросами организации и определения со-держания логопедической работы при дизартрии занимались многие авто-ры: М.Б. Эйдинова, О.В. Правдина, К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова, Е.Н. Винарская, Е.Ф. Архипова, И.Б. Карелина, и другие. Существуют раз-личные подходы к коррекции звукопроизношения при дизартрии, которые во многом зависят от ее формы и степени тяжести. Для всех форм дизартрии ха-рактерны нарушения артикуляционной моторики, которые проявляются рядом признаков. Нарушения мышечного тонуса, характер которых зависит, прежде всего, от локализации поражения мозга. Однако по большей части эти нарушения носят общий характер, и, на наш взгляд, недостаточно учитываются индивидуальные типологические особенности каждого ребёнка. В связи с...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время увеличилось число детей, страдающих органическим поражением центральной нервной системы. В связи с этим распространённым речевым нарушением у детей дошкольного возраста является дизартрия, кото-рая имеет тенденцию к значительному росту. Ведущими в структуре речевого дефекта у детей с дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы. В исследованиях посвященных состоянию речи при дизартрии, отмечается нечет-кое звукопроизношение, смазанность речи, в ряде случаев сопровождающаяся назализацией, различными фонационными и просодическими расстройствами. Наряду с дефектами артикуляции у детей имеются нарушения речевого дыха-ния, основных характеристик голоса, интонационной выразительности речи. Однако, в современных методических рекомендациях по коррекции нарушений речи у детей с дизартрией, как правило, приводятся упражнения и игры без учета механизмов нарушения произносительной стороны речи. Также в имею-щихся литературных источниках недостаточно внимания уделяется вопросам взаимодействия специалистов и родителей в ходе коррекционной работы с детьми при дизартрии. Дети с дизартрией имеют нарушения формирования фо-нематических процессов.
Нами проведено теоретическое изучение проблемы коррекции нарушения звуков, мелкой и речевой моторики, фонематического восприятия, мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи, который позволил выявить, что произносительная сторона речи − фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяет-ся. Она включает в себя: навыки речевого дыхания, голосообразования, вос-произведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интона-ции со всеми ее средствами, соблюдение норм орфоэпии.
Успешное развитие произносительной стороны речи во многом зависит от успешного развития фонематического восприятия. Р.Е. Левина намечает 5 этапов развития языкового сознания...