Педагогические условия повышения уровня успеваемости младших школьников

Актуальность данной темы заключается в том, что любой ученик младших классов, не имеющий каких-либо отклонений в развитии, способен полностью усвоить программу. Вместе с тем на практике успеваемость детей даже в младших классах никогда не бывает 100%. Поэтому учителю необходимо уметь организовать такую деятельность, которая побуждала бы каждого школьника к раскрытию своих способностей.
Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала.
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности. Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету.
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес.
Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия.
Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.
И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасет от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для...

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. – 339с.
2. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в обучении // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. – М., 2007. – С.77-82
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1999 – 345с.
4. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977 – 278с.
5. Брушлинский А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение. – М., 1996 – 456с.
6. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. – М.: Книга, 2001 – 267с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика, 1991. – 387с.
8. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Д.Б .Эльконин // Вопросы психологии. – 1963. - №5. – С.7 – 10.
9. Головнова Н.Я. Организация комплексной коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении (начальные классы) – М., 2005. – 127с.
10. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. – СПб.: Питер, 1992. – 239с.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М., 2007. – 337с.
12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М.: Педагогика, 1983. – 432с.
13. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 2006. – 186с.
14. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. инст. по физ.-мат. спец. /Сост. В.И Мишин. - М.: Просвещение, 1997. – 416с.
15. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 345с.
16. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424 с.
17. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 2005. – 82с.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.1. – С.460
19. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. –...