Проблемные методы обучения как средство формирования основ экологической грамотности младших школьников.

На рубеже веков, в условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» начального и общего среднего образования. Учебные материалы неадекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано главным образом на восприятие и память, не обеспечивая развития мышления, воображения, познавательных интересов. И это в то время, когда необходимым условием сохранения жизни на Земле становится экологическое сознание каждого жителя планеты, так как каждый человек вносит незаменимый и уникальный вклад в социально-экологическое развитие общества и цивилизации.
Тем самым выявляется противоречие, сложившееся между запросами общества в людях с развитым экологическим, ответственным сознанием и отставанием школьного образования в методическом оснащении экологизации педагогической деятельности как фактора становления экологического сознания подрастающего поколения.
Современное школьное экологическое образование должно стремиться к реализации следующих задач:
 формированию у учащихся знаний, необходимых для понимания процессов, происходящих в системе «человек–общество–природа»;
 воспитанию у них бережного отношения к природе и формированию активной гражданской позиции, основанных на чувстве ответственности за состояние окружающей среды;
 развитию у учащихся умения анализировать экологические проблемы и прогнозировать последствия деятельности человека в природе, способностей самостоятельного и совместного принятия и реализации экологически значимых решений.
Планируя формировать экологическое сознание, учитель ищет пути и способы этой деятельности. Одно из условий развития экологического сознания состоит в преодолении сложившихся стереотипов отношений, которые будут перестраиваться по мере развития знаний об экологических взаимодействиях, развития у детей ценностных отношений к природе и людям, воспитания самостоятельности мышления,...

Ответственное отношение к природе означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Поэтому овладеть методикой экологического образования — задача каждого учителя.
Формирование чувства гражданской ответственности за сохранение жизни на Земле — сложный, длительный процесс. И педагог — главное действующее лицо в воспитании у детей экологической ответственности, культуры взаимоотношений человека с окружающей средой.
Важнейшей задачей учителя в формировании экологической культуры является развитие способности у младших школьников правильному наблюдению, формулированию правильных выводов и полезной практической деятельности в природе, что является определяющим фактором в формировании экологических знаний и отношений младших школьников. Необходимо учить их видеть красоту природы, воспринимать ее как высшую ценность и чувствовать свою ответственность за ее сохранение.
Из многочисленных научных исследований известно, что младшего школьника нельзя заставить изучать что-либо иначе, как заинтересовав его в...